小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施朗讀教學(xué)的有效性

文/黃仕軍，貴州省望謨縣油邁瑤族鄉(xiāng)納絨小學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施朗讀教學(xué)的有效性

文/黃仕軍，貴州省望謨縣油邁瑤族鄉(xiāng)納絨小學(xué)

在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生用朗讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在大聲朗讀過程中，能將語文知識直接輸送到大腦里，能夠最快的記憶語文知識。在使用朗讀的教學(xué)方法時，大聲朗讀也能將文章中蘊(yùn)含的深層意境表達(dá)出來，這也能加深對語文教材知識的理解，能提升整體的課堂教學(xué)效率。本文深入的分析了小學(xué)語文課堂上應(yīng)用朗讀進(jìn)行教學(xué)的有效性，并提供了幾個提高閱讀效率的方法。

小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；相關(guān)辦法；應(yīng)對策略

小學(xué)生的教育屬于學(xué)習(xí)的起步階段，這個階段中老師一定要注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。廣大的小學(xué)語文教師要在要在這個階段里，將小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓小學(xué)生有更強(qiáng)的理解語言和應(yīng)用語言的能力，對文字的書寫能力也有很大幫助。新課程改革中，擬定了新的語文教學(xué)模式、教學(xué)大綱中要求，教師在進(jìn)行小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，要重視朗讀的作用，朗讀對于學(xué)生而言能夠更快的獲得語文知識。所以小學(xué)語文教師要對語文課堂中的朗讀教學(xué)充分利用起來，尋找思考將閱讀教學(xué)應(yīng)用到語文課堂中的方法，對學(xué)生加強(qiáng)閱讀鍛煉，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

1 我國閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師沒有充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的意義

一般在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，但是多數(shù)老師并沒有認(rèn)識到朗讀的重要性，只讓學(xué)生進(jìn)行大概的掌握，對教學(xué)內(nèi)容只是粗略的了解，沒有留給學(xué)生足夠的朗讀時間。這樣進(jìn)行小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的語言能力，以及提升學(xué)生的閱讀能力、寫作水平，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率很難提升。

1.2 教師沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)很好地應(yīng)用，教師只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的閱讀，甚至有的老師將朗讀過程放在了學(xué)生的預(yù)習(xí)課文過程中。教師沒有在課堂上給學(xué)生留下朗讀的時間，自然不能給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生存在的很多朗讀問題都難以解決，這也會導(dǎo)致朗讀教學(xué)的教學(xué)效率難以提升。

1.3 教學(xué)手段過于單一

很多小學(xué)語文教學(xué)，教師只是在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行不斷地閱讀，這樣的教學(xué)方式當(dāng)然很枯燥，學(xué)生也很難獲得對閱讀教學(xué)的興趣。教師沒有進(jìn)行朗讀教育的優(yōu)秀教學(xué)手段，這樣很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動出來，對于學(xué)生來說閱讀文章變成了一個任務(wù)，只是對文章的大概意思進(jìn)行掌握，這也會導(dǎo)致朗讀教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

2 實(shí)施朗讀教學(xué)的策略

2.1 示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師對學(xué)生示范朗讀，這是語文教學(xué)中很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。小學(xué)生沒有成熟的語感，不了解正確讀書的方法，不能對小學(xué)的朗讀聽之任之，否則容易出現(xiàn)錯誤的朗讀方式。由于小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，所以教師的示范朗讀能讓學(xué)生感受到語文中蘊(yùn)藏的音樂美、節(jié)奏美、情感美。

小學(xué)生在沒有人帶領(lǐng)的情況下朗讀，只會機(jī)械的串聯(lián)起字詞，這是老師就應(yīng)該給學(xué)生教會基本的朗讀方法，告訴學(xué)生存在于句子、段落之間的自然停頓。教師親自示范朗讀，將學(xué)生對于朗讀的積極性調(diào)動起來，小學(xué)生模仿老師的能力是很強(qiáng)的，老師在朗讀文章的過程中細(xì)節(jié)上的一個微笑、一次停頓都會給學(xué)生留下深刻印象。

2.2 借景入情，烘托閱讀氣氛

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的思想情感充分調(diào)動出來，讓學(xué)生能夠和文章的表達(dá)情感產(chǎn)生共鳴，烘托出閱讀氣氛，在情理交融的氛圍中朗讀，才能最大化的發(fā)揮出朗讀教學(xué)的效果。

了解學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入進(jìn)朗讀教學(xué)中，將學(xué)生的活潑因素充分的利用到教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)，再加上圖片、錄音素材、老師的肢體動作和神態(tài)語言，能讓學(xué)生輕易地融入到學(xué)習(xí)材料中。比如在講《江南》這節(jié)課時，將教學(xué)課件放出來，然后播放錄音，讓學(xué)生被美好的意境所感染，產(chǎn)生非常強(qiáng)的臨場感，好像自身來到了江南一樣，身臨其境的感受江南的美，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)知識。如果沒有情境教學(xué)，學(xué)生很難身臨其境的感受文學(xué)的美，所以在平時的朗讀教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)建情境，營造出輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，真正的融入到知識當(dāng)中。

2.3 引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感悟的閱讀，語文的課程教材中，擁有豐富的人設(shè)文化和思想內(nèi)涵。教師要能引導(dǎo)學(xué)生積極地展開聯(lián)想，理解了語言文字的深層含義，才能對課文內(nèi)容更好的理解，并有效增強(qiáng)閱讀的效果。傳統(tǒng)語言文化的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常重要的一部分，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于課文的閱讀。以前的教學(xué)沒有注重學(xué)生的閱讀，而把教師的講述看的過重，忽略了學(xué)生閱讀作用。新課程改革推進(jìn)下，要求有更多的師生互動，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)語文的閱讀中來，將閱讀放在學(xué)習(xí)語文的第一位。教師的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為目標(biāo)，學(xué)生閱讀的同時能進(jìn)行相關(guān)思考，并感悟出表達(dá)的真實(shí)情感。很多時間表明，朗讀教學(xué)能將小學(xué)生的思維拓展開，更好地培養(yǎng)出學(xué)生的情感。特別是在小學(xué)教育的低年級階段，有很多文學(xué)內(nèi)容有很深的意境，老師講述并不能讓學(xué)生很好的理解，學(xué)生的自身理解反而會取得更好的效果。讓學(xué)生在朗讀的同時加深對課本內(nèi)容的理解感悟，將語言和思想融為一體，對學(xué)生未來的發(fā)展也會更好。

3 結(jié)束語

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中是不可缺少的，能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)、并開發(fā)學(xué)生的智力。新課程改革不斷推進(jìn)，一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，教師要對學(xué)生在朗讀方面著重培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的朗讀學(xué)習(xí)，并以此幫助到語文知識的理解，從而感受到文章所表達(dá)的深層意思，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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