新課程標準下的英語語篇教學

文/胡世喬，遼寧省營口市西市區(qū)教研室

新課程標準下的英語語篇教學

文/胡世喬，遼寧省營口市西市區(qū)教研室

長期以來，英語語篇教學在英語教學中起著重要的作用。語篇教學實際也是一種閱讀教學，但語篇教學中同樣涉及新單詞、語法、句型的教學。既要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，又要注重學生靈活運用基礎知識能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語法課。這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發(fā)學生的興趣和積極性。教師應該結(jié)合學生實際，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學方法，有效地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。要達到這個目的，筆者認為在英語語篇教學中應做到以下幾方面。

1 對課文進行整體教學

閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

2 要靈活處理單詞和句型、語法的教學

在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。

3 精心設計課堂練習，及時鞏固

課前教師要做好充分準備，根據(jù)語篇內(nèi)容，精心設計課堂練習。大多數(shù)語篇都很長，知識點多，學生不易記住，做好課堂練習有利于學生記住所學知識。

練習的形式有：精心設計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon,how long,how often,when,what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應給學生指出，以便于準確回答。經(jīng)常訓練，學生就會熟能生巧，對答如流。

4 要注重學習策略的培養(yǎng)

設法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調(diào)、語流，學會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學習中的一般性問題;有意識地應用已知的語言學習規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解;把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現(xiàn)一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，不會再出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，從而為以后的學習打下良好的基礎。

最后，教師還必須引導學生在課后做好課堂筆記的整理。要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經(jīng)常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。

5 要注重雙邊活動

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設計各種各樣的活動，如sing,chat,act,TV news，pair work,group work等等，那么每節(jié)課都會洋溢著學生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到?；顒右惨臀恼聝?nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動的實效性。

6 要聽說讀寫有機結(jié)合

聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的基礎，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結(jié)合起來，才能不斷提高學生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應教給學生如何去聽，給學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節(jié)，以及判斷說話人的觀點、態(tài)度等。

7 重視語篇的背誦，培養(yǎng)良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學生只有通過反復朗讀背誦才能領(lǐng)會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學生許多詞匯及短句，還將幫助學生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎上還可以進行課文表演，這有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學有不可忽視的作用。教師要善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，提高學生的英語閱讀水平、語言能力、思維能力及交際能力。

胡世喬，男，47歲，擔任營口市西市區(qū)教研室英語研訓員。榮獲西市區(qū)優(yōu)秀教育工作者、西市區(qū)師德標兵，多篇論文獲省市一等獎及發(fā)表，指導的教師獲多節(jié)國家、省、市優(yōu)秀課，并獲指導獎；遼寧省教育學會外語專業(yè)委員會理事；研究方向：小學英語教學、英語學科教師能力提升研究。