職教當有大視野

陳立武

“以就業為導向”職教辦學理念的提出，受到不少有識之士的詬病。因為沒有哪種教育不是奔著擇業就業而去的，為何偏偏在職業教育中提出？

從教育學角度看，職教生與普教生的區別不在于其智能水平，而在于他們的非智力因素，也就是道德、情感、意志等方面的差異，如興趣、愛好、自省力、自制力等的不同。而教育的真正意義應是全人教育，是德智體美勞全面發展的教育，是奠基未來的綜合培養、以不變應萬變的人格塑造。不是單一培養、缺乏長久適應力的簡單應對，不是“頭痛醫頭腳痛醫腳”的教育短視。

在實際工作中，操作流水線上的技能勞動有時并不需多么高深的理論知識，熟練操作也并不需要多長的練習時間。有的企業用人所關心的不是學歷高低、知識多寡、熟練程度，而是員工對企業的認同感與忠誠度，工作的恒心與毅力，進取意識與合作精神等。一句話，職業道德和敬業精神最為企業所看重，而不是三心二意，這山望著那山高。

所以，職業教育的“眼睛”不能只盯著崗位就業，只看當下的社會需求，急切地將學生推向工作崗位，而應放眼未來，著力發展，以高度的責任心和使命感培養出道德高尚、心智全面、技能過硬、適應未來發展的建設者和接班人。“留得住、用得上、信得過、下得去、吃得苦、能放心。”這是企業招聘迫切期望得到的人才。企業的這些要求，與職校學生核心素養中最關鍵的職業理想、職業技能、職業精神等是完全契合的。無論是就業市場中急需的職業技能，還是適應未來市場的快速變化，都需要學生有持續的自我學習能力、自我發展能力，更需要進入社會生活所需的基本價值觀、行為準則和精神表現。因而，我們不能僅僅“以就業為導向，以能力為本位”，而應全面提升學生的核心素養，尤其是職業理想和職業精神。

2016年6月，浙江一位20歲的小伙子報警稱他沒有力氣起床需要救助，當警察趕到把他送醫急救后才得知，他沒有生病，只是因為餓而沒有體力了。難道是因為沒有工作和收入以至于沒錢吃飯嗎？不是。小伙子中職學校畢業后，在城市里有工作，而且待遇也不錯，可工作了幾個月后就厭倦了，然后不辭而別，買了很多方便面，餓了就吃，困了就睡，醒了就玩手機打游戲，加上連續下雨，一周沒有出門，方便面吃光了，還繼續睡覺，渾渾噩噩不知過了多久，等他再醒來時才發覺四肢乏力起不了床，只好選擇報警。

顯然，這個學生的問題不是沒有職業技能，而是出在思想道德上，出在心靈深處的好逸惡勞上。這不能不說是教育（包括家庭教育）的嚴重缺失。

這些年來，我們的中職教育忙著為企業輸送人才，傾心于學生的崗位技能培養和訓練，而在人文教育、人格養成、思想品德、身心健康等方面存在著不同程度的輕視，有的學校甚至放任學生思想道德、行為習慣的管理，草草短訓便把學生送往用人單位，把尚未成人的學生匆匆推向社會，這嚴重背離了教育的本質，非常可怕！

職校生該以怎樣的姿態融入社會？職校生該具備怎樣的思維方式、行為習慣、技術技能和精神支撐？他們的人生觀、價值觀該怎樣塑造？——這都是職教人需要認真思考的，我們究竟給予學生什么，才能讓他們立足社會、站穩腳跟？

2017年4月，中國發展研究基金會、百年職校等聯合主辦“百年職教工作坊——職業教育教學法”論壇，基于職業學校學生的特點和實際，邀請世界職教專家介紹如何開展全人教育、人生技能教育教學。出席論壇開幕式的第十一屆全國政協副主席張梅穎說，“在職業教育中，要防止過分強調技能本位，忽視學生人文教育和人格培養”“不能把學生等同于流水線上的操作手和工具”。應該說，這對于當下職教定位和路徑的糾偏很有意義，需要我們切實重視起來。

現代教育旨在促進人的全面發展、釋放每個人的潛能、滿足現代社會發展需要，而完善的職業教育恰恰是整個教育體系的重要組成部分。我們不能把職教當作另類看待，全社會都要扭轉職校“低人一等”的觀念。要為學生的長遠發展著想，不僅要讓學生懷揣熟練技術畢業，更要讓學生練就一顆匠心，一顆服務社會、造福人類的拳拳之心，為他們取得未來的成功奠定堅實的基礎。

概括而言，就是“以立德樹人為根本，培育中職學生優良品德；以持續發展為目標，夯實中職學生人文底蘊；以工匠精神為核心，打造中職學生精湛技能；以實踐活動為載體，促進中職學生身心健康。”四個方面需全面培育，不可偏廢。

職業教育的培養宗旨逐漸從“就業”轉移到“發展”上，職校生的培養也應由“能力本位”轉為“核心素養”。不是說中職生都不去當流水線上的操作手，而是當以此為起步，從基層一線做起，但不是局限在這個層面，而是讓學生有發展后勁和上升空間。“汝果欲學詩，功夫在詩外。”陸游的這句話當為我們謹記。

全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，職教人應當有寬闊的視野、博大的情懷、勇敢的擔當，切實把全面發展的“健康全人”獻給社會。

（責編 王鵬飛）endprint