超越學科中心 聚焦核心素養

【摘要】主題綜合課程以發展兒童的核心素養為主要目標，探索開發主題綜合課程的理念、思路。通過開發以主題為線索的綜合課程，以核心素養為目標的全人教育，改善國家課程實施與兒童生活疏離的現狀，為兒童創造較為完滿的學校生活。

【關鍵詞】全人教育；核心素養；融通科目；一體化課程結構

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0013-02

【作者簡介】沈萍，江蘇省無錫師范學校附屬小學（江蘇無錫，214001）教師，高級教師。

主題綜合課程的開發和實施是樂學教育深化研究的應然走向，是對兒童文化多年浸潤、兒童學習規律充分把握的顯性呈現，也是學校對兒童核心素養培養的校本化回應。

一、課程理念——基于兒童觀的課程觀

主題綜合課程的開發與實施，首先源于我們基于兒童觀的課程觀。多年對兒童文化的研究，我們認識到：課程開發的價值追求應該向著兒童生長的方向，順著兒童“成長的肌理”，給予全面而適時的養分，讓教育的影響力從有限的課堂走向無限的人生。基于這樣的認識，我們希望開發這樣的課程：（1）課程目標指向兒童核心素養的培養。彌補學科課程缺乏體系性、呈現碎片化、重知識傳授輕能力培養的弊端，在課程與生活、社會、兒童之間建立緊密聯系，關注兒童必備品格和關鍵能力的養成，著力培養“完整的兒童”。（2）打破學科界限，在特定的問題情境中統整學科知識，讓知識置于情景脈絡中，使兒童更易接近并感受知識的意義。（3）符合兒童和兒童學習的特點。課程內容的選擇和學習的過程，關注兒童生活，引導兒童在生活中學習知識技能，使所學的內容與他們所體驗的世界建立起有意義的聯系。（4）更關注兒童文化，能促進兒童的個性發展。

二、開發形態——打通課程，為終身發展奠基

有了這樣的想法，我們開始著手建構這樣的課程：彌補學科課程分科教學所導致的知識難以融通，素養培養難以聚焦的問題，以跨學科、超領域、有主題的課程特征，綜合化、活動化、結構化的課程模式，承載兒童核心素養培養的目標。

1.以主題為線索的綜合課程。

改變課程的組織結構，以“主題”為課程的組織中心，融通科目，打通學科間的壁壘；融合學科碎片化的教學內容，“跨界”統整教學資源，努力還原知識的整體意義，為兒童創造整體感悟的機會。

針對現有課程教學實施中基于“知識”的學科課程和基于“經驗”的綜合實踐活動兩類課程并行實施的現狀，對這兩類課程進行相差性的研究。一方面研究學科課程和綜合實踐活動課程的整體設計。學科課程以相應的學術領域組織“知識”和“經驗”，而綜合實踐活動課程則以現實問題作為主題來建構“知識”和“經驗”，對這兩者作相關問題的整體設計，使之相融。另一方面對主題綜合課程進行課程化設計，讓兒童在“活動”的過程中能有一定“結構化”的知識生成。用“生活世界”作為背景和來源，研究這些活動開展過程中的課程化設計，讓兒童基于活動“經驗”的基礎上有相關“知識”的建構，使綜合課程和學科課程相互呼應，相互補充，形成一體化的課程結構。

2.以核心素養為目標的全人教育。

主題綜合課程站在兒童學習的立場，生成主題，讓學習者在實際生活中形成完整的概念，獲得兒童發展所必需的核心素養。遵循兒童認識事物的規律，盡可能地為兒童開發寬泛的課程內容，在一個“事件”中，在觀察、感知、探究、實踐等多種方式共用的學習過程中，兒童學習各科知識，這些學科知識不再孤立存在，而是相互依存，相互關聯，形成有規律的知識框架。在這樣的情境場中，兒童既獲得了知識，獲得了得到知識的方式，更能通過不斷的學習體驗完善人格，發展自我。

3.建構以“我”為中心的課程體系。

以兒童的發展為目標，以兒童成長需要為主線，我們建構了1～6年級主題綜合課程的目標、內容體系：

三、過程模式——創造豐富的學習成長經驗

1.教師群體策劃達成學科間融合。

主題綜合課程以主題貫通的課程組織方式，學科知識匯通融合的課程目標，為教師群體共同策劃課程提供了機會。

為了體現課程的綜合性和兒童適切性的特征，課程的主題應該具備包容性、為兒童喜聞樂見、與生活關聯等要素。因此每學期我們會進行課程主題的討論和確定，課程參與者不斷對話與交流，在課程決策和課程行動方面最終達成共識。主題確定好后，各科教師從自我學科角度出發，尋找與課程有契合度的學科內容，精心設計課程內容。

2.多種學習方式并用實現人知互動。

主題綜合課程中，課堂教學只是其中一部分，外出參觀、專家講座、動手實踐、數據采集分析等等學習方式在課程中大量運用。

以三年級“小小航天夢”課程第二階段為例，數學教師在教授了“米和厘米”這一長度單位的知識點后，組織學生試飛自制紙飛機，測量統計飛行距離、機身和機翼的長度，稱量飛機的質量。學生在親歷試飛的過程中，收集、處理、統計、分析、比較信息，并根據分析結果，從紙張質量與機身、機翼長度兩方面探究飛行距離遠的紙飛機的最優結構。美術課上學生和老師探討如何通過不同的紙飛機造型，或在紙飛機一些部位添加物質，優化紙飛機的結構。語文教師則指導學生有條理地把所經歷的探究過程記錄下來，特別是改進紙飛機過程中思考的軌跡。這一過程中，課程知識和兒童的生活經歷、個體經驗發生了聯系，課程活動著力于引領兒童全身心地投入與課程知識的互動中，充分領悟、體驗和對話，并運用它去行動，課程知識的價值與意義充分顯現并實現。而形成認知框架、探究解決問題等核心素養也在課程活動中逐漸形成。

3.表現性評價方式的采用完善學習旅程。

主題綜合課程采用表現性評價方式，重在評價兒童通過此課程的學習所獲得的經驗、體會和能力，目的在于導向、激勵和調控。例如三年級“大美無錫——無錫新十景”主題活動的后期，學生在家鄉眾多美景中，找到最喜歡的一處，用制作景區名片的方式來推薦。景區名片的制作，不僅要用簡潔的文字寫出具有宣傳效果的景區說明，還需要用到數學學科中方位的知識來繪制景區示意圖。入選的“景區名片”制作人，還要巡回演講，最終根據各班同學的投票選出“無錫新十景”。整個評價的過程強調真實情境中知識和技能的應用，在這一過程中，兒童的對錯思維不是主要的，重要的是引發兒童的批判性思考、問題解決等高層次的認知技能。在整個評價過程中，兒童清晰地知道自己“要往哪里去”“離目標還有多遠”，在這樣的學習旅程中，兒童不斷完善自我表現，成為“評價的主人”，從而通過評價機制發展兒童的核心素養，達成課程目標。endprint