“群學習”，兒童語文學習的新路徑

“學習圈”是一種起源于瑞典的民眾自我組織、自我學習的教育方式，至今已有100多年的歷史，這種非正規的學習形式被稱作“大眾成人教育”?！皩W習圈”的出現，推動著瑞典從貧窮落后走向發達繁榮。近些年出現的“微信群”，因其具有表達、分享、互動、可建立關聯等特質，越來越受到人們的青睞。大家可以在這里分享自己的所見所感，表達情感，交流思想，建立和他人之間的聯系，跟“學習圈”有很大的相似之處。在平時的教學中，我們在班級建立一個“微信群”，把微信群應用到孩子們的語文學習上，形成一種語文學習的新途徑——“群學習”。

一、 “群學習”環境下，培養孩子的朗讀能力

朗讀有諸多好處：有利于開發大腦，樹立自信，培養語感，加強理解，增強記憶，提高表達，感受文字之美……《語文課程標準》對每一個學段的學生都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見朗讀的重要，可以說朗讀水平是一個學生語文素養的重要方面之一。

相對于默讀來說，朗讀是一種聲讀，它是通過視覺器官、聽覺器官、發音器官的共同參與，將文字語言轉換成有聲語言。它能夠使課文內容立體化、形象化，有助于更加真切地感受作品，領略作品的精妙之處，達到以聲傳情的目的。朗讀是每一個學生個體行為，需要每一個學生積極參與。

正因為朗讀有其特殊性，教師在課堂教學中受條件限制很難指導到每一個學生，也很難讓每一個學生展示自己的朗讀情況，更難讓學生之間相互點評，相互促進。“群學習”為培養孩子的朗讀能力提供了很好的環境支持。以往老師布置的朗讀作業，孩子讀與沒讀，讀得好與不好，讀得有沒有提升，都不知道。在“群學習”環境下，每一個學生都可以把自己的朗讀音頻上傳到群里，有誰沒傳，一目了然。上傳到群里的朗讀音頻，老師和同學們可以不受時間、空間的限制隨時隨地地播放傾聽，并且還可以反復播放。大家可以相互點評，也可以示范朗讀。有一次我們布置學生回家朗讀《推敲》一課，孩子們陸續把朗讀音頻發到群里。后面緊跟著有同學接連發布的評論。其中有這么一段：

齊同學：小楊，你的朗讀，但我覺得第二段讀得聲音有點大了，太響了。

胡同學：我也覺得。這時夜深人靜，讀這么大聲，好嚇人

楊同學：嗯，你們說得有理。謝謝。

齊同學：歡迎小胡朗讀給我們聽聽（小胡是班里朗讀最好的）。

一會兒小胡發了一段音頻到群里，確實讀得挺好。大家又進行了一番評論。

這樣的過程其實就是學習的過程，孩子們在這樣的過程中通過展示、點評、交流、互動，朗讀能力逐步得以提高。

二、 “群學習”環境下，消除孩子的閱讀惰性

孩子在成長過程中，閱讀的重要人盡皆知，無需贅言?？墒?，孩子畢竟是孩子，有一些孩子明知閱讀重要，但在實際學習過程中，還是缺乏主動性、積極性，惰性十足，不想讀，不會讀。這種惰性會讓學生變得慵懶，長此以往，學生將失去閱讀的興趣，嚴重影響孩子語文素養的提升。

微信群或“朋友圈”里常見“曬一族”，有曬生活的，有曬經歷經驗的，有曬人生感悟的……“曬”，本身是一種分享，它滿足了人們對自我實現的需求，這也是微信被大眾如此青睞的原因。在群里，孩子們愿意把自己覺得美好的東西分享給大家，他們能得到相應的回應，從中獲得尊重和滿足，也因此肯定了自我價值。我也要成為“曬一族”，把平時的閱讀“曬”出來，曬閱讀內容，曬精彩片段，曬好詞佳句，曬閱讀進度，曬讀書方法，曬閱讀感悟……這本身是一種分享，同時也能夠幫助學生消除閱讀的惰性。

小方同學本是一位閱讀惰性的代言人，是一位不愛讀書的小朋友。在平時的閱讀活動中，全班共讀書目，他能勉強讀完，但，自主閱讀幾乎沒有。自從要求學生在群里“曬”閱讀，他的閱讀積極性高多了，不僅能曬自己的閱讀內容、閱讀感悟，分享自己的閱讀所得，而且還積極地參與交流。當遇到有同學跟他讀一樣內容的，他還能與其進行互動。與其說是閱讀本身吸引了他，不如說是這個“群學習”的環境感染了他。被群吸引的還有多個像小方一樣不愛讀書的同學，甚至也吸引了群里面的許多家長。由于投射心理，看到群里別的同學在“曬閱讀”，家長們往往會督促自己的孩子也參其中。事實正是如此，開始往往只有幾位同學“曬”，后來越來越多，直至全班。誠如泰戈爾所說：“一切教育都是從我們對兒童天性的的理解開始的?！焙⒆酉矚g熱鬧，渴望交流，希望得到別人的欣賞與肯定。為此，我們著力創設這樣的一個“群學習”環境，給學生表達和交流的機會，滿足他們的心靈需求，喚醒他們的自我學習意識，幫助孩子們消除了閱讀的惰性。

三、 “群學習”環境下，促進孩子的表達能力

表達能力是學生重要的語文素養，“群學習”環境的營造是促進學生表達能力途徑之一。如今的語文學習已經不僅僅停留在語文課堂上、語文教材中了，在現代信息技術的支撐下，深入到了方方面面。表達需要環境，需要參與，需要雙向或多向互動。作為教師要讓每一個學生獲得表達的機會，包括搭建表達平臺，營造表達環境，給與表達時間，力求讓不同層次的學生都有機會表達?！叭簩W習”的構建正好為每一個孩子搭建了這樣一個平臺，在這個平臺上，大家可以不受時間、空間的約束，隨時隨地地進行表達。

去年冬天下雪的時候，我們布置孩子們“圍繞眼中的雪”每人在群里發一段話，獲得意想不到得精彩：

魏同學：雪飄起來了，一片一片雪花隨風飄舞，像鵝毛，像柳絮，像蒲公英，不一會兒，前面的紫金山白了，后面的聚寶山也白了，整個世界全白了。

肖同學：我從窗戶向外望去，簡直就是白色的王國。走下樓，來到小區廣場，漫步在雪中，雖然身上都是雪，但是感覺特別開心，不一會兒，全身都白了，我仿佛成了一個雪人，好像置身在童話世界。

詹同學：雪停了，從樓上望去，眼前一片白茫茫的世界，看到幾個同學快活地玩耍著，堆雪人，打雪仗，不亦樂乎，歡笑聲飛向天空，我控制不住向樓下沖去。

……

同學們閱讀群里這一段段文字，加之相互間評論，是一種學習，一種浸染，一種影響，也是一次提升?！叭簩W習”讓不同層次的學生都有了表達的機會，促進了學生表達能力的提高。

四、 “群學習”環境下，樹立孩子的學習自信

莫言在《孩子的優秀，浸透著父母的汗水》中談到，智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是胸懷，比胸懷重要的是一個人的品德。他特別強調自信是品德的組成要素，它比分數要重要得多。因此，在平時的教學活動中要特別關注孩子的自信心的培養。小學生正處于發育時期，思維、智力及心靈仍不成熟，外界環境對兒童樹立自信有很大影響。

“微信群”“朋友圈”之所以火爆，也是因為它滿足了人們渴望被了解，被關注，被分享的心理。在互相點贊的過程中，人們找到了自己的“存在感”“成就感”和“愉悅感”。同樣，在學生學習過程中，大家在欣賞他人的同時，給予對方看得見的贊許與肯定，營造了積極向上的學習氛圍。學生在激勵性的氛圍中，可以感受到被關心、被關注、被欣賞、被鼓勵，從而樹立自信心，更主動積極地投入學習。

微信群良好的環境形成需要老師積極引導。建群之初，有部分同學在與別人互動，對別人的朗讀、閱讀或表達進行評價的時候總抱著一種挑剔的眼光、批評的視角去進行，群里氣氛不夠和諧。后來，老師引導：在評價別人的時候，要先尋找、表揚別人的優點，再提出建議，這樣別人容易接受。逐漸地群里氣氛和諧多了。

學生在他人的贊許中感受到了“看得見”的認可，從而點燃了自信；在交流中獲得了成就感，激發了學習的興趣。

“群學習”開辟了語文學習的新路徑，它讓一個個封閉的個體建立起有效的關聯，讓孩子們的學習從個體走向群體，從封閉走向開放，為語文學習帶來了諸多便利。在這里大家可以不受時間和空間的束縛，或提出問題，或交流思考，或曬學習收獲?！叭簩W習”環境下也更好地體現了一種“公平”的教育思想。由于種種原因，班級授課不能做到時時刻刻讓每一個學生都有參與、展示的機會，而“群學習”的出現就彌補了這一缺憾，在這樣的環境下，每一個學生都可以享受教育公平，享受語文學習的快樂。

（唐文國，江蘇省特級教師，南京市北京東路小學陽光分校校長）endprint