適時靜默，讓學習悄然發生

【摘要】好的語文課堂一定是疏密相間、動靜相宜的。適時靜默，給學生構建一個獨立思考空間，去創造，去冥思，去互動，去嘗試，去表達自己。此時，錯誤也美麗，感悟更深刻，表達更有序；此時，學習有活力，課堂有張力，充滿思辨力的學習悄然發生。

【關鍵詞】教學狀態；適時靜默；思辨感悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0031-03

【作者簡介】查曉芳，江蘇省建湖縣第二實驗小學（江蘇建湖，224700）副校長，高級教師。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”的確，學生在靜思默讀中潛心會文、釋疑解難、體會情感，如同平靜的海水下面有著涌動的暗流一樣，真正是“此時無聲勝有聲”。課堂中適時靜默，給予學生自主的活動空間，足夠的思維空間就可以讓充滿思辨力的學習悄然發生。

一、適時靜默，讓錯誤邂逅美麗

成尚榮先生曾說：“教室，學生犯錯的地方。”課堂上，是允許學生出現錯誤的，或者這樣說，沒有錯誤，何需教學？當學生犯錯時，需要靜默。比如教學蘇教版五上《嫦娥奔月》，剛剛導入揭題，請一名學生讀題，就遇到讀錯的情況，這“奔”字，讀錯，非常正常。

師：誰來讀一下課題？

生：嫦娥bēn月。

師：是讀第一聲？同意嗎？（學生拿不定主意）

師：這是個多音字。請拿出你們的工具書查一查，靜心思考，這兒的“奔”到底讀什么音？（學生查字典）

師：（2分鐘后）誰來說說你的想法？

生：奔，應該讀第四聲，因為多音字的選音原則是“據詞定音”，“嫦娥奔月”的“奔”意思是“直向目的地走去”。

生：我同意，因為嫦娥是在逢蒙快要找到仙藥時，情急之下吞吃了仙藥，才飄飄悠悠地一直向月亮飛去的。此時，月亮是她的目的地。

學生犯錯時，教師并沒有簡單地直接告知，而是放慢課堂教學的腳步，讓學生自己查字典，靜心思考。別小看這“2分鐘的靜”，此時學生的思維是活躍的，經歷了“頓悟”的過程，同時向學生傳遞了這樣一個信息——工具書是我們的良師益友，應養成勤查工具書的習慣。布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的。”在教學中，當學生聽不明白，說不清楚，讀不正確，說不流利，寫不工整或沒寫通順時，教師千萬不能視而不見，或者直接告訴，而應該慢下來、停下來，給學生幾分鐘靜思默想，經歷“嘗試—錯誤—再嘗試”的學習過程，讓學生從“誤”到“悟”，此時錯誤也美麗。

二、適時靜默，讓感悟獨特、深刻

在教學蘇教版五上《少年王冕》第5自然段時，一個學生突然問：“老師，這是一篇寫人的記敘文，寫人的文章主要通過具體的事情體現人物的形象，可作者為什么要花200多字寫雨后荷花呢？而這篇課文不到千字！”這不是一個節外生枝的問題，但沒想到學生用了具體的數據說出自己內心的疑惑。于是，我在此停留，將問題又拋給了學生：“這個問題很有意思，作者為什么要花這么多的筆墨寫雨后的美景呢？請大家再次默讀這段文字，結合王冕的生活經歷，及王冕的性格特點，想一想這200字左右的景物描寫有什么作用？”

（5分鐘后）

生：寫景是為下文作鋪墊的，景色太美了，使王冕內心萌發要把美景畫下來的想法。

生：寫景推進了故事情節的發展。

生：美好的景色襯托出王冕美好的心靈。

師：同學們，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情、情節、人格。還有其他想法嗎？ 生：“陰云”象征著王冕以前那段艱苦的生活。

生：“雨后那美麗的景色”又預示著王冕那段苦難的生活要過去了，從下文也知道他的生活出現了變化。

生：陽光總在風雨后！這一段環境描寫，暗示著王冕的人生將從這一刻發生轉變。

生：“荷花”指的是王冕。荷花散發清香，就像王冕那純潔的品質。

生：這一池雨后的荷花，是王冕學畫的契機，是王冕人生的轉折點，是王冕人格的寫照。

因為有長達5分鐘的靜思默想，豐富了王冕的形象，讓王冕鮮活地站立在學生面前。是的，如果不經過獨立、深入的思考，就不可能產生獨特的思想；沒有獨立的思考，就很難激起智慧的火花。當學生學習遇到困惑時，教師引導他們潛心默讀，細細品味，有些問題學生一時“百思不得其解”，但當經歷了一番表面沉默、內心激烈的“靜思默想”之后，便會有“柳暗花明又一村”的感悟。靜心默讀，錘煉了學生的閱讀品質、思維品質，使學生的思維更深刻、更嚴謹。

三、適時靜默，讓表達有效、有序

我們的課堂需關注涵泳內化、靜心表達。讓智慧在學生的筆尖流淌，這是語文學習的高級思維形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：每堂課不少于10分鐘的書面練習。適時靜默，把“寫”融進課堂，讓學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己最深、最真的感受，整個教學過程將會顯得張弛有度，生機盎然。

蘇教版五上《莫高窟》中有這么一段話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”為了讓學生對“飛天”的理解更深入，我在這里就適時靜默：你對這個省略號是怎么看的？你能仿照文中的句式寫幾句話嗎？在短暫的靜心思考之后，學生頭腦中的閱讀積累被激活：“有的手持銅鏡，梳妝打扮。”“有的輕撫琴弦，低吟淺唱。”“有的手提果籃，采摘仙桃。”“有的翩翩起舞，神態安詳。”……

學生的想象力是豐富的，兒童的創造力是無窮的。當然也不是每個學生都能有這樣精彩的發言，在學生寫完之后，再以小組為單位，討論交流，不管文采如何，只要是真情實感的表達就行，這樣所有的人都能參與到其中來了，大大激發了學生的學習的熱情。在閱讀教學中，引導學生從一個標點讀出一串話，從一個字讀出幾十、幾百個字，這不僅是充實文本內容，更重要的是，讓學生用自己的閱讀積累去促進新知識的生成。學生在表達自己“思”的言語實踐中完成自己的語言建構，讓閱讀有了個性與靈性，讓學習有了活力。

特級教師薛法根老師執教蘇教版四下《天鵝的故事》有三次靜靜的書寫：

第一次“寫”：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？（學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。）

第二次“寫”：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。（學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。）

第三次“寫”：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。（學生潛心思考、書寫。）

“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，薛法根老師在教學過程中的三次靜靜的“寫”，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，是讓學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。

學生在靜思默讀時動動筆，圈圈、畫畫、點點、寫寫，讀思結合，動腦又動手。用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。與其說學生是在寫，不如說是在憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內涵，真正促進了學生語文能力的發展，促進了學生語文素養的提高。

總之，靜默不僅僅是一種學習狀態，更是一種教育智慧。適時靜默，我們的學習有活力，課堂有張力，充滿思辨力的學習悄然發生。endprint