基于預學的單篇閱讀的教學的幾點思考

丁瑩

近幾年，預學成為最受教師歡迎的教學手段之一。預學讓我們知道什么是孩子真正需要的東西，可以培養學生獨立思考的能力本人從事小學語文教學以來，一直從事低年級的語文教學，現將自己對基于低段語文教學中基于預學的單篇閱讀教學的幾點思考簡述如下。

一、預學的概念之思考

當前的課堂上興起了一股“預學熱”。預學，看起來和預習并無區別。但我個人認為，預學和預習是兩個不同的概念，預學不像傳統的預習那樣，只是讓學生程式化地讀讀課文、學學字詞、熟悉熟悉內容，而是為了“最大限度地保證學生自主學習的空間，發展其主動探索、主動學習的興趣和能力”。

二、預學的價值之思考

1.預學讓我們知道什么是孩子真正需要的東西

我們都知道，常態語文課的教學效率是非常低的，教師教與不教幾乎沒有什么區別。究其原因，主要是教師的“教”并不是基于學生的“學”，教師不清楚到底應該教什么，從什么起點開始教。維果茨基則創造性地提出了“最近發展區”的概念，認為教學只有找到了學生的“最近發展區”才是最好的。那么，如何才能了解學生已經知道了什么，他們的“最近發展區”究竟在哪里呢？預學就是了解學情的一條有效途徑。我們只有充分了解學生對學習的已知，才能更加準確地定位教學目標，合理地選擇教學內容，有效地設計教學活動，從而實現課堂教學質量和效率的提高。

2.預學可以培養學生獨立思考的能力

中國的孩子和國外的孩子相比，他們最大的問題是缺乏獨立思考的能力，他們習慣于服從，習慣于模仿，習慣于仰視，缺少主見，不會提問，不會質疑，不會包容。因為我們沒有大膽放手，讓學生在課堂上有足夠的時間和空間自由表達。學生服從于教師，教師服從于“教參”。教學，更多時候不是平等的對話和交流，而是一種 “填鴨”。所以，我覺得預學是必要的。在教師“教”之前讓學生先“學”，以預學的方式倒過來讓教師“教學”――學生主動發現，大膽質疑，積極探究……這樣的學習，才是真正有價值、有內涵、有質量的學習。

三、低年級的單篇閱讀教學如何預學之思考

低年級的孩子一般不會預學，如何指導預學？低年級的孩子自覺性低，這預學必然要放到課內，放到課內的話那不是占據課內的時間？我覺得預學，目的是讓課堂提速，如果在低段實施預學，會不會因為指導預學時間過多反而讓課堂減速？

在低段語文課堂上預學的過程中，可以讓課堂提速，然后在課內各環節和課外多關注相對低幼的兒童文學閱讀。這樣不僅完成了教學內容，更重要的是激發學生的學習斗志，讓學生更多地主動學。低段的學生特別喜歡聽故事，我在課前先跟學生“約法三章”，如果本節課的任務提前完成，老師可以給大家講一個有趣的故事，這樣，學生在課堂上一定注意力集中，以獲取獎勵。

低段語文教學中，我們可以根據文本的特點，每次側重突出某一種閱讀策略的培養。

我們的小學生花在語文學習上的時間遠遠超于別國小學生，卻并不能占據強大的優勢，這很令人遺憾。預學的目的就是要提高教學效率，把更多的時間還給學生，讓他們去做更多有意義的事情?，F行教材中的課文，如果通過有效的預學，能將原本兩課時的教學壓縮到一課時，那么就有更多的時間讓學生自主課外拓展閱讀。比如在學《小伙伴》這篇課文時，先讓學生在預學過程了解伙伴之間要相互幫助，然后拓展繪本閱讀《我是霸王龍》，讓學生能深入領會小翼龍和霸王龍之間的友誼；在學《司馬光》這篇課文時，在預學過程中，學生已經能知道司馬光是個善于動腦的小朋友，然后拓展繪本閱讀《爺爺一定有辦法》，讓同學們看到一個充滿智慧的慈祥老爺爺，他遇到困難也總能想到辦法……學生通過預學，獲得了更多的自主空間和時間，進行課外拓展閱讀，不僅提高了低段語文的課堂教學的效率，還提高了學生的閱讀能力和語文素養。endprint