向校園霸凌SAY“NO”

張引

〔摘要〕當前校園霸凌事件頻發(fā)，已經(jīng)引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。初中生的心理閉鎖性，導致其表露于外的內(nèi)容減少了。怎樣才能更好地對隱藏于學校的霸凌行為進行干預(yù)，需要教育工作者不斷努力嘗試與探索。本文以校園心理劇作為切入點，希望能夠提供一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的新型模式。

〔關(guān)鍵詞〕關(guān)系霸凌；校園心理劇；初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0034-03

一、故事情景切入

2017年3月份的一天，初中部的一位女生小妍（化名）走入了心理輔導中心，了解到她因為得罪了班里比較霸道的一位女生，這位女生聯(lián)合班里的其他同學排擠她，這讓她感到非常痛苦。她給我寫了這樣一封信，內(nèi)容如下：

從預(yù)備年級下學期開始，我因為得罪班里比較霸道的一位女生，她聯(lián)合其他女生排擠我、嘲笑我、孤立我，在每一個我出現(xiàn)的地方，教室內(nèi)外、走廊上下，都會驀然喊叫起來。

那個女生會當著同學的面罵我賤；她們玩的時候，只要我走過去，她們就會走開；她們在說話的時候，我走過去，她們就會停止說話。我又羞又惱還要假裝若無其事。

我為什么不曾反抗？我試過，只會讓自己遭受更大的排擠，我常常不由自主地流淚，這會引來她們的一陣諷刺。內(nèi)憂外困到這種程度，我卻跟家人一個字也沒提起，寧愿晚上自己躲在被窩里哭泣。

霸凌極大地打擊了我的自信心：一定是因為我成績不夠好，因為我不會做人，因為我又胖又矮又丑還戴了眼鏡。聽的爛俗的一句話“可憐之人必有可嫌之處”，像密密麻麻的毒箭，鋪天蓋地射得我無處可逃。

看到這封信，我意識到這是一起嚴重的校園霸凌事件。校園霸凌是兒童青少年中反復(fù)出現(xiàn)的、存心的、實力不均的一類特殊性攻擊行為，主要有三種形式——言語霸凌、身體霸凌和關(guān)系霸凌。這三種霸凌往往一起出現(xiàn)，實際工作中往往以所出現(xiàn)的主要的霸凌行為進行類別區(qū)分。這位女生所遭遇的主要以排擠、孤立為主，霸凌個體利用同伴中的社會關(guān)系來達到傷害意圖，這就是關(guān)系霸凌。關(guān)系霸凌相比其他兩類更為隱秘，但危害性更大。

二、分析尋找對策

關(guān)系霸凌對學生的身心健康產(chǎn)生不良影響：長期遭受霸凌的學生表現(xiàn)出抑郁、失眠、注意力分散、自尊心下降等癥狀，學生可能逃學、厭學；對于霸凌者，霸凌行為如果不能得到制止，可能產(chǎn)生嚴重的危害其他師生人身安全的事件，甚至影響社會的穩(wěn)定，霸凌行為的持續(xù)發(fā)生也是其日后暴力犯罪的征兆。霸凌行為的發(fā)生對霸凌雙方身心的健康發(fā)展都是一個潛在的消極因素。

感謝這位女生主動尋找到老師，但在學校中，更多的學生選擇三緘其口，特別是當她們遭遇到關(guān)系霸凌時。如何對這些隱藏在校園中的霸凌行為進行干預(yù)，需要學校重視起來，主動進行探索。

三、校園心理劇介入

關(guān)系霸凌中欺負者、被欺負者與旁觀者往往是一個整體，一對一的心理輔導達不到效果。為了更好地達到心理輔導效果，我決定用校園心理劇的形式進行。

校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，學生把現(xiàn)實生活中的問題、沖突、煩惱等以角色扮演、情景對話的形式呈現(xiàn)出來，學生往往自己編，自己演，把現(xiàn)實中無法表達的沖突呈現(xiàn)出來。

（一）劇本、演員招募

本次校園心理劇主題為“向校園霸凌SAY

‘NO”，但劇本我希望由學生自己參與創(chuàng)作。我利用心理課廣而傳播，并在網(wǎng)絡(luò)上找了一些優(yōu)秀的校園心理劇放給學生做參考。學生踴躍報名，我有意將小妍及與其霸凌相關(guān)的幾位同學吸收進來。

演員招募完成后，就開始了漫長的校園心理劇劇本的創(chuàng)作過程。她們根據(jù)發(fā)生于自己身邊的故事進行創(chuàng)作，把自己在學校遇到的具體的事件呈現(xiàn)了出來，大量的霸凌事件呈現(xiàn)在大家面前。心理教師讓大家為其中的人物起了名字，如下：寧夏—被霸凌者，白夢潔—霸凌者，易小小—旁觀者，林楠楠—旁觀者，南笙—心理教師。每周四在心理輔導室，心理教師對她們的劇本進行修改，經(jīng)過多次的探討之后，最終形成了一個完整的劇本。

（二）劇本排練

劇本完成后，心理教師帶領(lǐng)學生進入緊鑼密鼓的劇本排練當中，每周抽出一節(jié)午會課的時間，在我校的錄播室進行排練。剛開始學生羞澀緊張，心理教師鼓勵她們將生活中的感受呈現(xiàn)出來，她們逐漸能夠身臨其境，不知不覺卸下偽裝，展示出了真實的自我，演出那種孤立與被孤立的對立感，體會被孤立的痛苦，并演出旁觀者的后悔與自責。在一遍遍的排練過程中，學生越來越放得開。

（三）劇本演出

終于到了演出的日子，心理教師邀請我校六年級全體學生以及德育處的幾位領(lǐng)導觀看。演出地點：學生小劇場。

第一幕

寧夏和易小小在教室外走廊里走著，白夢潔故意走到他們身邊撞了一下。

寧夏：你干嗎呀？（略帶不滿）

白夢潔：咦，還干嗎！（嫌棄、諷刺）

然后寧夏與易小小走到座位上。

白夢潔走上講臺，拿起粉筆向?qū)幭娜舆^去。（挑釁）

白夢潔：不要在老子面前吐口水。

寧夏：我沒說什么呀？（看向白）

白夢潔：信不信我一巴掌扇死你！

寧夏：你來呀，你來咬我呀。（將臉伸過來）

白和寧起了沖突。

旁觀者甲、乙：哎，要杠起來了，杠起來了！（一副看熱鬧的心態(tài)）

旁觀者丙：你們別起沖突，別，別……

第二幕

白夢潔和班里的幾個女生一起聊天，寧夏想跟她們一起，寧夏走過去。

寧夏：你們玩什么呢？（卑微、祈求地）

白夢潔：我們干嗎要你管，與你有關(guān)系嗎？

白夢潔示意她們幾個走了，寧夏呆呆地站在原地。

寧夏：（內(nèi)心獨白）她們?yōu)槭裁床辉敢飧彝妫y道我做錯了什么嗎？為什么他們不理我，她們這么聽白夢潔的話，曾經(jīng)她們受欺負，我都來安慰她們，為什么這次卻沒人來安慰我？endprint

林楠楠：寧夏，對不起，白太強勢，我們也沒辦法，白會問我們?yōu)槭裁催€跟你玩。

備注：第二幕心理劇運用了“獨白”，“獨白”中被霸凌者中途停止演出，跳出劇情外，這樣的當眾表達具有誘發(fā)和喚醒內(nèi)心體驗，并使被霸凌的痛苦體驗清晰化的作用。雖然大家在表演校園心理劇中，能夠產(chǎn)生一些感受，但這種感受呈一種模糊狀態(tài)。獨白能夠使學生的情感體驗變得清晰，并使這種體驗走入學生的內(nèi)心深處，成為日后學生行為發(fā)生的重要動力。

第三幕

寧夏求助心理教師，把她的心事告訴心理教師，心理教師南笙決定對她們班的這種情況開展一節(jié)心理課。

心理教師引導大家玩無家可歸的游戲。所有人圍成一個大圈，心理教師站中間，大家按照順時針走動，并和心理教師一起唱“馬蘭花，馬蘭花，馬蘭要開花，開了幾朵花”，這時心理教師說“開了七朵花”等，并請有家和沒家的同學分享內(nèi)心感受。活動中的緊張感營造出來之后，所有人都不想落單，心理教師盡量有針對性地喊，這樣可以讓較多的同學體會到落單的孤單、焦慮感。

寧夏在第一回合中有家，白夢潔沒有家，心理教師請她們分享感受。

南笙：有家的感覺怎么樣，寧夏？

寧夏：感覺很溫暖。

南笙：白夢潔，沒家的感覺怎么樣？

白夢潔：看到別人都有團體，自己沒有，沒家感覺很孤單，特別不舒服。

第二回合，白夢潔有家，易小小、寧夏沒有家。主持人請她們分享感受。

白夢潔：有家感覺很溫暖，感覺很幸福。

易小小：沒家感覺很失落、特別孤單，我現(xiàn)在特別能體會寧夏當時的感受，（流下淚來）我要跟寧夏說聲對不起。

林楠楠：我也要跟寧夏說聲對不起，以前我傷心的時候，寧夏總會過來安慰我；寧夏難過的時候，我卻置身事外，沒有給予她支持。她當時一定非常難過。（流淚）

白夢潔：我也認識到自己以前太囂張了，不該那樣對寧夏。寧夏你還愿意回來嗎？

易小小：寧夏，丟失的那一角還能回來嗎？

寧夏：家無時無刻都有，只要你們不嫌棄我，我一直都在。

寧夏走過來，大家擁抱在一起。

備注：“無家可歸”這個游戲是很多學生情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，不僅被欺負者長期遭受排擠、被孤立的情感被淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，欺負者也恍然大悟，明白了她以往的行為所造成的傷害，旁觀者也認識到她們看似無意的行為，對被欺負者產(chǎn)生的影響。

第四幕

大家都認識到自己的錯誤，決定和好如初。她們相約一起去完成最近的板報大賽。

四、成效分析

本次《向校園霸凌SAY“NO”》校園心理劇活動獲得學生及老師的一致認同。青春期的孩子，其心理閉鎖性明顯，雖然其心理更加豐富了，但其表露于外的東西卻少了，校園心理劇為校園霸凌的解決提供了一個很好的切入角度。

（一）校園心理劇對參與者的作用

在編寫、排練及展演的過程中，參與者相互之間經(jīng)過溝通，彼此打開了心房，達到了助人自助、助人自悟的目的。事后小妍表示，和她們的關(guān)系越來越融洽，感覺最近開心多了。因為事情是親身經(jīng)歷的，她們把內(nèi)心的不滿和情緒通過角色表達出來，獲得了情緒的疏解。

學生的主動性、參與性非常強，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在整個過程中，一方面學生可以自己感悟、領(lǐng)悟，另一方面生生之間相互影響，達到朋輩心理輔導的目的。

在本次校園心理劇中，心理教師鼓勵學生彼此交換角色，每個人通過扮演不同的角色，體驗另一個人的所思所想。旁觀者在此過程中進一步加深了對自己當時行為的反思，這有助于旁觀者做出有益的行為。

（二）校園心理劇對觀看者的影響

觀看者看到自己生活中遇到的、困擾著自己的情景展現(xiàn)在面前，在觀看時可引發(fā)較深的感悟和深度思考，使認知得到調(diào)整，從而促使現(xiàn)實生活中行為改變的發(fā)生。

觀看者具有帶入感，能夠站在舞臺角色的角度體驗角色的處境和內(nèi)心情感，增強對人際交往的理解。臺下隱藏的欺負者，其僵化的自我中心特點得到改善，當其體會到被欺負者的感受，與被欺負者產(chǎn)生相同的體驗時，她才會明白將采取怎樣的行動與態(tài)度。

有時觀看者也會產(chǎn)生距離感，將自我和角色剝離，當舞臺上的角色與我們生活中的角色被區(qū)分開的時候，我們就形成了角色差距，產(chǎn)生“噢，原來這樣”或“哦，我該這樣做”等感受，進一步為現(xiàn)實中的困境找到出路。

（三）本次校園心理劇對我校日后工作的啟發(fā)

校園心理劇以藝術(shù)的形式來反映學生的內(nèi)心沖突和情緒波動，相比一對一的個別輔導，拓寬了心理健康教育的實效性。在以后的工作中，應(yīng)充分發(fā)揮校園心理劇的教育功能，擴大校園心理劇的輻射面，通過表演和觀看演出的過程使學生和家長都能從中獲益，增進理解，拉近距離，為學校師生提供一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的新型模式。

（作者單位：上海市新農(nóng)學校，上海，201503）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint