高中生涯教育融入學校課程體系的實踐與思考

陳玲

〔摘要〕新高考制度將高中生涯教育推到了前所未有的重要位置，因此，架構生涯教育課程體系及實施體系的任務擺在每一所高中學校的面前。海南中學通過幾年的實踐，將生涯教育融入學校的課程體系中，整體上規劃學校的生涯教育課程。通過拓展型課程、研究型課程、基礎型課程，使學校的生涯教育與原有的課程有機地銜接，在抓住課程的核心素養的前提下，進行整合和融合，建構起具有學校特色的生涯教育課程。同時以“融入式”生涯教育的“大課程觀”，整合各類資源構成教育合力，為學生幸福人生助力。本文闡述了海南中學生涯教育的實踐探索，同時陳述存在的困難及思考與對策。

〔關鍵詞〕生涯教育；課程體系；高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0037-05

隨著各省市高考改革方案出臺，高中生涯教育被推到了教育改革的前臺，特別是高中生涯教育既要著眼于當下，幫助學生發展學科興趣與個性特長，培養學生以選擇能力為核心的人生規劃能力，又要放眼未來，培養學生適應將來社會與職業變化所需要的核心技能與重要品格。因此，架構生涯教育課程體系及實施體系的任務擺在我們每一所高中學校的面前。特別是如何將生涯教育融入學校的課程體系中，整體上規劃學校的生涯教育課程，使學校的生涯教育與原有的課程有機地銜接，在抓住課程的核心素養的前提下，進行整合和融合，建構起具有學校特色的生涯教育課程，使之既滿足于全體又服務于個體，從而使學生的綜合素質得以全面發展和創新能力得以全面提高。我所在的海南中學在這兩年里也做了一些實踐探索和思考。

一、生涯教育融入學校課程體系中的實踐與探索

（一）在拓展型課程中，以心理課、主題班會課為載體，開設專門的生涯導向課程

在學校課程體系中，根據課程任務分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。[1]

1.心理課加入生涯導向的課程內容

海南中學心理教師除了在原有的拓展型課程心理課上加入具有生涯導向的課程內容，如“生涯六島體驗及探索”“SMART目標管理”“生涯愿景之沙盤體驗”等；還新開設了拓展型課程：心理選修課“電影人生――開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了解自我，了解世界的生涯選修課程，受到學生的歡迎并讓他們從中獲益匪淺。

2.主題班會課開展系列生涯導向課

主題班會課也屬于比較重要的高中拓展型課程。2014年底開始，海南中學的心理教師和班主任就一起參與設計及開展系列生涯導向的主題班會課。特別是2015年以來，海南中學高一高二年級平均每個班級開展生涯教育主題班會10次有余。通過這些生涯主題班會課，充分發揮心理教師專業指導作用和班主任具體落實作用，這既調動每位教師在生涯教育中的優勢作用，又激發學生自主參與的熱情。

2016年底開始，海南中學承擔起所在省份的高中生涯教育課教材編撰出版項目，學校以學生科牽頭，學校心理教師和骨干班主任為核心力量的教材編寫團隊就著手開發編寫適合本省省情的高中生涯教育課教材，目前《筑夢人生——海南省高中生涯規劃（試用）》已由海南省出版社發行，并于2017年9月份開始由教育廳直屬7所學校在新高一開始試用。

這本生涯教育讀本主要是以服務于主題班會課、心理課為載體的生涯導向課程，以此激發高中生自主發展的內驅力，引導學生在選擇與規劃中增強生涯意識，明確發展方向，理解責任擔當，積淀核心素養。因此，教材分為五大單元，內容及目標如表1。

（二）在研究型課程中，以研究性學習為載體，指導學生開展各類生涯規劃課題研究和實踐探索體驗

研究型課程是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。[2]

在研究型課程中，海南中學主要以學生的研究性學習指導學生開展相關的生涯調查、生涯實踐探索等方面的課題研究，以此培養學生放眼未來，培養學生適應將來社會與職業變化所需要的核心技能與重要品格，從而滿足不同學生的生涯發展及個性化需求。例如，我校學生在研究性課程學習中，開展關于中學生生涯教育的調查研究不僅獲得2016年海南省第28屆青少年科技創新大賽一等獎，同時他的調查報告還被海南省《新教育》雜志2017年錄用刊登。而我校學生小徐和他的同伴們在研究性課程學習中，用鏡頭記錄、微電影呈現的關于殯儀人的職業調查及研究報告不僅在第28屆青少年科技創新大賽獲得一等獎，同時被多家報刊和網絡新聞轉載，在社會上引起很好的反響。同時小徐同學和他的團隊在研究性課程學習中還思考并拍攝了另外一部生涯教育紀錄片《教育改革下的我們》，不僅引發家、校、社會對新一輪高考改革及對生涯教育的進一步思考和探討，更是極大地促使這些學生對關于未來、關于社會、關于職業、關于自身的思考和行動準備，培養學生的創新精神和創造能力，也很大程度上提升了學生的綜合素質。

（三）在基礎型課程中，以學科課程為載體，使學科教學與生涯教育融為一體

基礎型課程以知識的傳授為主要任務。基礎型課程的實施著重使學生獲得基礎型課程的主要功能——基礎學力的培養。[3]2015年開始，海南中學以“融入式”生涯教育課題研究推動更多的學科教師參與到生涯教育中，在基礎型課程中將自己的學科教學與生涯教育進行整合融入。endprint

一方面，在教學內容、教學設計上引入和學科興趣、職業發展等相關的信息，以此滲透生涯教育。例如，我校生物教師研究及實踐在高中生物教學中，通過講解職業專欄、擴展教材內容、創設教學情境、回顧生物科學史、關注科學前沿等方式，在課堂上幫助學生了解與生物學相關的職業，培養職業興趣、進行職業體驗、塑造職業品質并展望職業前景，達到開展生涯教育的目的。又如，物理教師通過研究分析高中物理教材，找出可以滲透生涯教育的教學素材并結合自己的教學實際，在高中物理課堂教學中進行滲透生涯教育的實踐探索。還有信息技術教師通過高中信息技術課程不僅幫助學生了解到當今計算機技術所引領的全球各行各業，同時通過具體的信息技術的學習和操作，在選取教學素材和教學設計環節等等都滲透了生涯規劃教育，讓學生獲益匪淺。

另一方面，生涯教育融入學科課程的一個很大特點是學科教師在教學方法上做出了調整改變，加入了生涯教育的理念和方法，例如逐步改變了傳統的基于課堂的純集體授課的講解演示法，增加與擴展了小組協作法、體驗教學法等新型的教學形式，從而不僅使學生的學習方法、教師的教學方法得到了擴展與延伸，同時，也加強了學生對學科知識本身的利用能力和水平，提升了學生的綜合素質。目前，我校有近10位學科教師撰寫的生涯教育融入學科教育教學這方面的論文及課例10余篇，已發表在省內外相關雜志上了，2017年7月，海南省《新教育》雜志刊登了筆者所在學校七位學科教師，算是我們在這一實踐探索中的初步成果。

二、以“融入式”生涯教育的“大課程觀”，整合各類資源構成教育合力，為學生幸福人生助力

中國教育科學研究院基礎教育研究中心主任陳如平曾提出過要樹立一種大課程觀，要形成一個學校一事一物皆教育、時時處處有課程的理念。他進一步指出學科內容是課程，班級活動、學校的文化講座等都屬于課程，所以我們要做一個很重要的工作，把這些內容系統化，并用課程載體的形式把其呈現出來。

海南中學正是基于這樣的理念，以“融入式”生涯教育課題來推動及整合各方資源，形成教育合力，為學生的生涯發展助力。學校除了將生涯教育融入學校的課程譜系中，開設生涯教育導向課程，把生涯教育融入課堂、教學內容里，更是不斷探索如何將生涯教育融入社團活動、班級文化建設、校園活動、社區服務活動、綜合實踐活動、家庭教育等多方面，一方面，整合資源，不斷豐富和拓寬學校的拓展型、研究型課程；另一方面，提供更為廣闊的空間，讓學生有更多的平臺來了解自己認識社會，更好地在實踐中體驗、在實踐中感悟成長。

（一）利用學校社團的豐富資源開展各類生涯探索體驗活動

海南中學社團聯盟旗下共有社團35個，涵蓋自然科技、社會公益、人文社科、體育藝術等幾大類別。豐富多彩的社團活動可以為許多有專長和專能的同學提供自我發現、自我培養、自我整合、自我發展的平臺，也是學校開展生涯教育的重要陣地。學生通過參加各類社團活動，可以進一步探索自己的個性特質、興趣方向的穩定性和發展性，不斷地反饋和修正自己的生涯選擇，對自己未來生涯的方向逐步清晰，更重要的是在這個過程中不斷學習和發展自己的生涯核心品質，為未來的生涯適應和發展做好準備。

例如，金融社多次組織商業精英模擬挑戰賽，還赴北京上海等地參加全國商業模擬挑戰賽。海南中學模擬聯合國協會多次組織各種模擬聯合國活動，多次赴北京及國外參加全國性乃至全世界性的模擬聯合國大會。海南中學社團聯盟及團委多次組織各樣的社團活動，讓更多的學生在社團中去體驗生涯探索和提升自我，校團委也出面組織開展了形式多樣的生涯規劃系列活動，如“空管知識進校園”——走近海南空管分局參觀體驗活動等。

（二）利用家長資源開展各類生涯教育活動

海南中學對家長開展了大量的生涯規劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發家長資源，發揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展 “家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業推薦大會。前者家長進課堂分享職場經歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現場職業介紹大會，讓學生可以接觸及更深入了解到自己感興趣的職業，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業見習日活動”（工作影子活動）做準備。

（三）利用社會資源開展各類生涯教育活動

海南中學采取“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調查、職業體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調查報告，以此提升學生的綜合素質，形成經世致用的思想。另外每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區服務活動、“JA職業見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區服務活動等。“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各樣的活動，如學校的“衍林講壇”，邀請社會各行各業的專家學者和不同人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。

學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養的培養，為將來的學習和發展奠定堅實的基礎。如海南中學在2016年校慶期間成功舉辦的生涯教育電視論壇，邀請校友、家長、學生一起就生涯教育積極獻言獻策暢所欲言，該活動讓在校學生獲益匪淺，同時也在社會上引起各界的高度關注和積極反響。

這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規劃自己的幸福人生。

（四）以生涯檔案袋記錄學生的生涯成長發展過程。endprint

在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面，可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是自我的肯定和激勵。因此我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立了生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編。這既是作為學生成長過程中的珍貴禮物，也是作為學校生涯課程的一種評價。

可以說“融入式”生涯教育“大課程觀”還有許許多多大有作為的地方，記得北師大實驗附中的楊文芝校長說過這么一句話：我們努力去落實“無時無處不生涯”的理念和實踐。不管如何，當我們以大課程觀將生涯教育融入學校生活的方方面面時，也是生涯教育聚合資源形成最佳合力的時候，更是為學生的生涯發展添加重要的成長助力。

三、存在的困難及思考與對策

（一）如何在學校課程整體架構中對生涯教育課程目標進行頂層設計

如果說生涯教育的核心目標是以選擇為核心的人生規劃能力以及學習適應未來社會發展所需要的核心能力和重要品格。那么我們需要解決的第一點是如何依據各年齡階段學生的生理與心理特點、認知水平及接受能力，形成分年級的目標序列，從而能夠形成在學校課程實施的框架下形成各年級縱向銜接、各類課程橫向貫通[4]的生涯教育實施體系。第二點是如何將生涯教育目標分階段體現于各學科課程標準之中，從而結合不同課程種類的不同特點，統籌規劃、精心設計，將生涯教育課程更清晰地呈現在學校的課程譜系中。特別是如何在實際教學中凸顯學科教學生涯教育的價值，尤其是如何將生涯教育的目標“化為”課程標準融入各門課程的教學中，并形成相對成熟的操作范式。這些目前尚處于探索階段，還沒有成熟的操作范式可參考。

（二）如何構建生涯教育課程體系培訓系統

教師是課程的主授者，是學生成長的協助者，是構建基于提升學生生涯能力的生涯教育課程體系的建設者。那么，如何強化教師隊伍建設，增強課程培訓效果呢？是否可以從以下幾個方面采取措施：一是重視教師隊伍的多樣化建設，根據教學內容的不同，選擇經驗不同的授課教師。生涯規劃課程并不單單是心理教師的私密花園，不同學科不同知識背景的教師在生涯規劃課上同樣有可發揮的廣闊空間。二是嚴格進行教師選拔。儲備教師在真正走上講臺之前，必須經歷系統培訓，需要有一定的業界背景。例如，海南中學2017年暑假派出10名教師參與全國首屆“生涯規劃輔導種子教師”工作坊學習，獲得結業證書。只有具備相關資歷的教師才可以真正實施生涯教育課程。三是重視教師培訓。選送工作經驗豐富的教師參加生涯教育課程師資專題培訓，校內也可自主開展此類專題培訓。海南中學自2014年起分批次選拔派出近70人次的班主任和學科骨干教師參加生涯規劃教育培訓，同時也邀請專家到校進行專題培訓。

（三）如何構建生涯教育課程考核、評價系統

如何對生涯教育課程和教學效果進行全面評估，特別是如何以定量和定性相結合的評價方式來進行評估考核，也是我們需要思考的問題。生涯教育課程重視學生的學習經歷，重視學生的體驗感悟，允許學生在體驗感悟上的不同。因此學生課程學習的考核主要通過學生的自評和他評來進行，以學生參加生涯教育課程成長收獲的自評及同伴、老師給出的一些評價和建議來作為考核內容。同時還可以采取一些專業的標準化測評量表等對學生進行課程前后測對比，以數據來說明學生各個維度的變化，總結問題，反饋給學生。另一方面，課程評價可以考慮從課程目標、課程內容、課程組織、課程實施成效等方面進行較為全面的評價，但其中涉及多種因素，目前也還沒有較為成熟的方法和經驗，都還在不斷探索之中。

總而言之，高中生涯教育課程體系的構建是一個系統工程，是學生全面發展的基礎，也是提高學生生涯能力的重要舉措，同時也是實現學校課程從單一向多元的跨越，從封閉向開放的跨越，從知識中心向能力中心的跨越，從課程體系向課程譜系的跨越。路漫漫其修遠兮，我們需要繼續努力探索與實踐。

參考文獻

[1][2]選自百度百科，詞條由“科普中國”百科科學詞條編寫與應用工作項目審核。

[3]許雪梅. 研究性學習與基礎型課程及其相互關系的研究[D].上海. 華東師范大學，2003.

[4]沈建民 謝利民.試論研究型課程生命活力的煥發——兼論研究型課程與基礎型課程、拓展型課程的關系[J] 課程.教材.教法，2001（10）：1-5.

（作者單位：海南省海南中學，海口，571100）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint