管窺小學語文教學設計的有效路徑

汪衛榮

一、 教學設計應依據學情，因材施教

教學設計是進行教學活動的藍圖。教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的展開以及教學評價的實施等環節，都需要進行科學合理地設計，從而為教學活動指明方向，使之高效順利地進行。教師應根據不同學段進行教學設計，要因材施教，以生為本。根據《語文課程標準》學段目標的要求，第一學段應重點進行字詞句的基本功訓練，第二學段應重點進行詞句段的訓練，第三學段應重點進行篇章的理解與表達的訓練。

【案例1】

1. 老師這里有一幅圖片（出示草原牛羊圖），說說圖上畫了什么？（生答略）老師很喜歡這幅圖片，所以仿照著課文寫了一段小詩，我只寫了一半，你們能幫我寫完嗎？

（出示：我最喜歡草原上遍地的/這里/那里/真比還多。）

2. 課件出示一組圖片（落葉圖、螢火蟲圖、小魚圖、荷葉圖），請小朋友選擇自己喜歡的一幅圖，與小伙伴合作，像老師一樣仿照著課文口頭說一首詩。（句式同上，指名交流）

此教學片段設計中，教者注重了學生的說話訓練，讓學生模仿“我最喜歡……”的句式進行句子的訓練，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也進行了語言的積累。

【案例2】《三打白骨精》教學設計片段

1. 為什么“三打”？（反復敘事、反襯作用）還讀過哪些帶“三”字的故事？（預設：《三顧茅廬》《三借芭蕉扇》《三打祝家莊》……）

此環節依據學情，對學生易忽視處、不太明白處進行精講點撥，對小說的敘事方式有所了解，并結合其他名著中的相關故事加深印象。

2. 文中還有哪些人物？（預設：唐僧——善良糊涂，人妖不分；豬八戒——貪吃嘴饞。）

點撥反襯的表達方法，更突出主要人物孫悟空的忠心耿耿、堅定不移、機智勇敢。

3. 這一課給你印象最深應當贊美的人物是誰？（出示毛澤東寫的《三打白骨精》：一從大地起風雷/便有精生白骨堆/僧是愚氓猶可訓/妖為鬼魅必成災//金猴奮起千鈞棒/玉宇澄清萬里埃/今日歡呼孫大圣/只緣妖霧又重來。

——毛澤東《七律·和郭沫若同志》）

補充毛主席的詩，使整節課的教學緊緊圍繞孫悟空這個主要人物，讓學生加深印象。

《三打白骨精》這篇課文，選自經典名著《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，選作教材時作了改寫。作為教師應怎樣用好這個例子，預想學生怎樣走進文本去體會、品味、感悟，又怎樣走出文本積累、內化、遷移、運用，在文本中走個來回，在與文本的對話中進行語言實踐，培養思維能力及表達能力，在探究中得到審美的愉悅，從而激發閱讀經典名著的濃厚興趣。精講點撥，了解表達方式，以上教學設計片段給了我們一些啟示。

二、 教學設計應以生為本，巧妙設問

一堂好的教學設計，肯定是適合學生的認知水平、心理特點，有主問題引導，有梯度，能在課堂上順利實施。《陽光的兩種用法》系著名作家肖復興的作品，文章語言樸實無華，字里行間，我們感受到作者對“陽光的兩種用法”精妙的敘述，我們分明看到了這樣的母親們：用自己的溫情與智慧將慵懶而瑣碎的日子過得有滋有味。以下是《陽光的兩種用法》一文教學設計中想象批注、揣摩言語表達的片段：

1. 默讀第2—6自然段，出示“自讀提示”：

① 畫一畫：“疊老陽兒”“煮老陽兒”是什么意思？畫出“疊”與“煮”的具體做法。

② 想一想：聯系當時的生活條件，想象這一“疊”一“煮”的作用。

③ 圈一圈：這一“疊”一“煮”體現了母親怎樣的情懷？文中還有還有哪些詞語也讓你有這樣的感受，簡要進行批注。

④ 議一議：用“疊”“煮”這樣的動詞，有怎樣的表達效果。

2. 全班交流：

① 你能了解作者的感受嗎？結合關鍵語句“溫暖的大手撫摸”“溫暖的氣息和味道”，說說自己的感受。

② 追問：陽光僅僅溫暖了被子嗎？你認為，還溫暖了什么？

③ 議論：用“疊”“煮”這樣的動詞，有怎樣的表達效果？

教學設計片段有主問題，能引領學生深入文本，感悟中去捕捉言語表達的精妙，能抓住幾個關鍵性細節，巧妙設計一些細節問題，使課的層次清楚，引導學生感受到“疊、煮”的精妙運用及詞語背后的情感，這樣學生就容易理解它的表達效果，從而明白詞語的感情色彩。

三、 教學設計應凸顯個性，勇于創新

教學設計要凸顯個性，閃耀獨特的思想光輝，對文章的解讀不能毫無選擇地復制別人的思考和感悟。著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有將教材把握好了，才能更好地和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”這就是說，教師要有對文本的解讀、感悟、理解和對教學的構想，必須要從解讀文本入手，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

創新要堅守傳統的基礎，符合實際學情，符合教學規律，符合學生的認知特點。對于蘇教版小學語文六上《一本男孩子必讀的書》這一課，好多老師的教學設計都僅僅限于細讀故事情節，感受人物特點。我在教學前則設計了另一條路徑：

1. 默讀課文第7—12自然段，思考：

（1） 《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的什么內容，讓“我”愛不釋手呢？

（2） 魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？怎么克服的？從中感受到怎樣的魯濱遜？畫出相關的語句，寫下自己的感悟。

2. 交流點撥：其實整本書中寫魯濱遜在荒島上遇到的困難很多很多，你能說出一些嗎？魯濱遜在你的眼中是怎樣的人？聯系課文的句段及這本書談談。

教學設計是根據班級學生早在暑期提前讀了這本書以后的定位，設計中增加了對于讀書的交流，除了把教學重點放在課文的理解，還增加了滲透讀書方法的指導、寫讀后感的指導，這既交流了讀書收獲，又在分享、傾聽中全方位地認識了魯濱遜，感受了魯濱遜敢于冒險、聰明機智、積極樂觀、奮發進取、堅忍不拔的優秀品質。我以為

教學設計目標應細化而不泛化；基于學段文體，應具有針對性；基于學情，應具有可行性和創新性。要讓教學設計尊重學的規律，以生為本、以學為本，回到學習語言文字運用的根本上來，回到母語教育的優良傳統上來，回到全面提高學生的語文素養上來。

（作者單位：連云港市墟溝小學教育集團）endprint