論小學科學教育應有的價值取向

林青松

摘要：隨著新課改的不斷推進與深入，要求學校以培養學生德智體美勞各方面的能力，培養學生成為全能型的人才為目標進行課堂教育。科學教育成為其中的重要組成部分，對剛邁入小學的一年級學生尤其重要，給我們教師提出了重大挑戰。本文針對當前小學科學教育的實踐，論證小學科學教育應秉承的價值目標，通過引導興趣，鼓勵發問以及因材施教，教學相長的方式來提高學生的科學素養。

關鍵詞：興趣；探索；基礎科學

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0023-01

對于以小學一年級為單位的科學教育，大多數家長和教師都有些束手無策，看似是簡單的事，但在實際操作中，總會有無形的碰壁感，無從下手。即使是學生父母本身具有極高的學歷的科學研究經驗，也需有一定的教育經驗，才能準確把握。在這一階段，如何才能更好地讓孩子對科學有探索心理，同時將其引為對書本的科學理論知識的探索是當前需要討論的重要課題。而其中價值觀的確定，則對于其有極大的指導意義。如何進行小學科學教育，接下來我從以下兩個方面展開：

1.引導學生興趣，鼓勵積極提問

首先，科學不比語文，可以通過故事性大量傳播。對于教師而言，如何深入淺出的讓這些孩童了解其中蘊含的科學道理，游戲可以是一個入手點。通過一些簡單的游戲，可以講解生活中出現的大量科學知識。但是并不是所有孩子都有足夠的好奇心，能夠好奇的一探究竟。很多孩子都玩過吹泡泡，對其中折射的絢麗光彩感到過驚詫，也曾疑惑過為何自己配比的洗衣粉水就是吹不了泡泡，這原本是一個引導孩子的好機會，家長或老師都可以略微提點，幫助他們找到最終的答案。但實際上，可能直到更高年級也無法弄清楚，在好奇心旺盛時未進行探尋，最終也就失去了探尋的渴望。所以，我們的第一個問題是，在生活中接觸到化學方面時，沒能被引導起興趣和提問。其次，回答問題的人沒有足夠的耐心和知識面。這些都是導致學生無法理解高深科學的重要原因。譬如閃電的發生，避雷針的作用，都讓人感到好奇過，但是我們沒辦法用書面語言解釋，也是教學中存在的不小的問題。

我們所需要面對的價值層面的問題是，我們究竟要把孩子培養成怎么樣的人。平心而論，這些年我國的教育在發展，甚至在某些方面超前于歐美國家。看英國電視臺拍攝的我們的孩子足夠堅強嗎？我們捧腹之余也自豪，看，我們的數理化科目甩開他們幾條街店。但是，我們一直是知其然而不知其所以然。這一點，絕對要歸因于幼年時興趣的培養和引導，作為小學科學教育的從事者，我們做不了引領者，但是可以做帶領者。記得上三年級時，班里有個男生知識面比別人都廣，他父親是個很善于引導孩子的中學教師，最直觀的一件事，是在考試時遇到一道關于科學問答的題，要求寫出你從父母那里詢問并得到回答的一個有關科學化學或歷史地理的題。大多數同學寫得沒有新意，諸如問父親房子為何不會倒之類的，這種家長可以直接網上搜索答案的問題使小學生對科學的不夠深入。這位小學生則不同，他通過與爸媽一起看電視的機會，找出電視中的實例，然后讓爸爸媽媽進行解答，這種方式即時即刻，從生活中提取，給我留下了非常深的印象。因此，在小學一年級這個重要階段，就不能拘泥于刻板知識的傳授，要善于發現身邊的科學現象，立足于基礎科學，對科學現象不斷進行挖掘，強過胎教和早教許多倍。所以當孩子好奇于一片云彩的聚散，一塊冰塊的形成時，千萬不要表現出輕蔑不耐煩，父母師長均是傳道授業解惑者，不能讓孩子有畏懼之心，而壓制了他格物致知的欲望。

2.因材施教，教學相長

"世界上沒有兩片相同的樹葉"，每個孩子的資質，才能在出生時就有所不同。所以在小學教學時，教師應注意到他們每個人的不同之處，并在這些方面能給詢問的家長予以建議。孔子重教，因材而施教。在孩子日常玩耍中可以流露出天性的不同，這點上，家長因為只帶一個孩子，或是經驗的缺乏，很難感覺到自己孩子獨特于他人之處，在他們日后興趣班培養時，難免會出現盲目從眾。所以，小學教師就成為了小學教學甚至學生學習效果是否提升的重要力量，教師教學方法是否得當直接決定了孩子對課堂和作業的喜好。其實，大多數學生在一年級的階段，智商或是接受知識水平的能力是相當的，但是可能由于家長在引導過程中方法不得當 導致不同學生差異明顯。所以，每當每一個孩子在某方面顯示出優勢和獨特處時，作為教師，應當給與鼓勵，使其感覺到自己在這一群孩子里，始終有自己比別人厲害之處，這種自信心理，足以讓學校在他們心里不是一個畏懼不安之地。從前看過一部美國片子《放牛班的春天》，一群孩子從被視為叛逆廢棄，在新來學監用音樂予以鼓勵，后來漸漸變的開朗而溫情。而這位教師便是根據他們各自不同的音色決定他們唱那一部分，唱低音還是中音。就是在這種方法下，各自都能找到自己的位置，更能和諧的組成一個大家庭。作為幼兒園教育工作的從事著便應始終保持著這種心懷，能夠兼收并蓄，因材施教的去教導他們。

3.結束語

小學科學教育作為基礎教育的重要學科，教師在教學的過程中要盡可能的挖掘學生的興趣愛好，因材施教的對學生進行教育，為培養小學生的科學文化素養提供更好的辦法，提高學生的科學知識。

參考文獻：

[1]吳樂樂， 柏楊.小學科學課程實施的價值取向[J].教育科學論壇， 2014（7）：31-32.

[2]鐘敏.小學階段科學課程的價值取向[J].師資建設， 2013（8）：37-39.