其恕乎！己所不欲，勿施于人

陳良

孔子的學生子貢，希望老師能夠給他一個處世的金科玉律，問：老師你能告訴我一個字，讓我一輩子遵守它，我就可以終身受益的嗎？孔子說如果有這么個字，那這個字就是“恕”字吧，然后孔子又為這個“恕”字加了八個字的解釋，就是：“己所不欲，勿施于人”。 其內涵就是用自己的感受，設身處地來推測別人的感受，也就是我們現在說的同理心，或者就是換位思考。它對內要求克己，對外要求尊重他人。千百年來這句話逐漸成為人們處理人際關系的一項重要原則。

語文課堂教學其實也是一種人際關系的體現，也應該遵循這樣的原則。如果你是學生，你希望被你的老師漠視嗎？如果你是學生，你希望你的老師知識毫無體系，無規律可循嗎？如果你是學生，你愿意你的老師課堂上毫無針對性地面面俱到，課后用作業狂轟亂炸嗎？答案肯定是絕不希望！

站在對方的立場上考慮問題，老師就不會因為掌握了話語權而高高在上，“為所欲為”，自己有什么知識儲備就給學生什么知識，想怎樣表現情緒就怎樣表現情緒，而是推己及人，給學生最需要的課堂。

一堂課，老師首先要把良好的情緒帶給學生，胡適曾說：天底下最下流的事莫過于擺著一張臉給人看。我深以為然，我主張每天給學生微笑，我也要求我的學生每天要給我微笑，良好的課堂就這樣開始了。即使面對犯錯誤的學生，也不要冷臉相對，惡語相向。就像在一個家庭中，永遠不要做先發火的那個人，要不然家庭氛圍會因為你的壞脾氣而一團糟，課堂不也是一個大家庭嗎？和睦和諧溫馨的氛圍便于接受知識，培養健全的人格。一般不要當眾批評學生，即使嚴肅批評孩子，也只是告訴她（他）錯在哪里，該怎么改。當然，首先告訴她（他）：孩子，我在乎你！我希望你有進步！她（她）會感覺到你的真誠。今年在高考語文進考場前一位學生向我鞠了一躬，我很感動，也很慶幸自己沒有因為他經常作業不能及時完成、默寫不過關、上課會瞌睡而冷落他。后來我想，在茫茫人海中，我們師生一場，真是一場緣分，我怎么能漫不經心地成為學生人生旅途中一次遺憾的相逢呢？親其師，才能信其道呀！

生活中不知道你有沒有這樣的感受，有的人講話絮絮叨叨，很難一下子明白他（她）想表達的內容。同樣，高質量的語文課堂，離不開老師精心錘煉的語言。準確的語言言簡意賅，學生很容易就明白所講知識；精彩幽默的語言，使學生思維活躍；貼近學生生活的語言，會引起學生的共鳴，拉近師生關系，容易解決問題。

一次課堂作文審題訓練我們遇到了麻煩。

附作文題：

根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外。

看到一張好的照片時，人們通常的反應“拍的真不錯！你用的是什么相機？”；而看到一張不好的照片時，人們則常常嘲笑拍照者的水平太差。

分析：人們習慣于把自己的成功歸因于自身，失敗歸因于外部因素；把別人的成功歸因于外部因素，失敗歸因于其本身。從其外在表現看，人們對自己和他人的成敗不能用同一的角度和標準進行分析評判；從其內在思維看，人們普遍存在著不愿肯定別人、樂于否定別人的劣根性。

立意參考：

（1）要擺正心態，去除嫉妒心理；

（2）要使用同一角度和標準評判事物；

（3）要客觀公正地評判事物；

（4）要樂于肯定他人的優點和長處；

（5）要客觀對待別人的不足。

學生怎么也想不起問題的根源在哪里。我想，拍照片的例子在學生生活中可能沒有這樣的經歷，可以用學生的生活來進行類比呀。班上有兩位男生（賈赟和劉文）的關系非常好，連買衣服也經常發鏈接，于是我問“賈赟有一天穿了一件新衣服，看起來很不錯，大家應該怎么夸他？”同學們齊聲說：“賈赟，你真帥！”然后我問劉文：“按照材料的說法，你說什么？”劉文說：“你的衣服真不錯！在哪里買的？”我繼續說：“另一天，賈赟穿了一件舊衣服，整體感覺不是那么好，我們應該怎么說？”同學齊聲說：“賈赟，你的衣服有點舊。”可是劉文卻說：“今天，你真丑！”學生非常開心，于是我問：“劉文前后標準不一致是一種什么心理？”劉文及其他同學立刻冒出“嫉妒”這個詞。

要求老師有精妙的課堂語言，并不是要求老師口吐蓮花，滔滔不絕。如果那樣，那就是忘記了老師應該承擔的課堂角色了。我認為老師始終要記得，課堂不是你賣弄的地方，課堂是學生學習的陣地。必須突出學生的主體地位，說說很簡單，要認真落實其實蠻費思量的。語文文本閱讀課用什么問題可以最有效的切入課堂內容引起學生閱讀思考的興趣？設計什么問題能最便捷的化解學生的疑難？安排哪些問題可以讓每一類學生都有課堂學習的成功感？安排哪些學生活動才能不算是浪費課堂時間？做好這些就要求老師必須深入研究文本和學生的學習狀況（學生對什么感興趣？他們已經有了哪些知識儲備？對哪些有困惑？）。學習終究還是學生自己的事情，老師只是引路人和監護人。文科班學生有加試，九部名著，知識點多如牛毛，要講實在是講不完；考過的陳題也不會再考；怎么辦呢？二輪復習時我會安排學生出題并給出參考答案，上課交流；每周安排一節名著閱讀課，學生根據自己的薄弱點安排閱讀任務，有一定的自主性和學習的針對性，看起來老師沒事，實則不然，在閱讀《三國演義》過程中學生會有因閱讀遺忘而產生疑惑的地方，她（他）會問你怎么會這樣，這個人物從哪兒冒出來的？你得提醒她（他）前面哪里曾出現過的情節。她（他）對有些情節安排有不理解的地方，比如閱讀《紅樓夢》，學生問：“老師，曹雪芹寫薛寶釵吃冷香丸，有什么用意嗎？”“劉姥姥游大觀園，劉姥姥說黛玉的房間像是哥兒的房間，黛玉嘲笑劉姥姥是‘母蝗蟲，為什么要寫劉姥姥和林黛玉的相愛相殺？”老師沒有閱讀沒有研究是不可能回答出來的。所以說老師放手，不是撒手不管，而是充分發揮學生的學習的能動性。其實老師要做的更多，當然對老師本身也是一種促進，一種獲得。

老師廣泛的閱讀，大量的做題，是為了更好地把學生解放出來。老師只忙一門功課，學生要忙至少5門功課！張愛玲說：因為懂得，所以慈悲。所以我們老師要對教學內容加以選擇，特別是高三老師，在孩子人生最重要的階段，我們真不能誤人子弟。像語文文學類文本閱讀要選擇有代表性的、典型的、能夠以一當十的文本，既利于各種題型的講解，又便于學生作文素材的積累。精簡了內容，課堂才會從容。

實踐證明，語文教學過程中最活躍的因素就是師生之間的關系。尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，體驗生命價值和自我實現的過程。所以，關于課堂教學我想再重復孔子的那句話：其恕乎！己所不欲，勿施于人！