簡析高中語文教學

馬寶萍

摘要：隨著經濟和社會的發展，教育體制改革的深化，新課程對高中語文課教學提出了新的要求。高中語文教師在實施組織教學中，應與時俱進，不斷進行教學反思，才能在教學中不斷取得突破性的進展。因此，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節。那么，作為中學語文教師應該做到哪些方面的變化呢？

關鍵詞：高中語文；教學改變；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0064-01

1.課堂提問的整體優化

1.1設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

1.2問題要大小得當、多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向？？太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

1.3設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式。設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的，結果往往是啟而不發、課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍、一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

2.對高中語文教學要面向現代化

鄧小平同志提出的教育"三個面向"，是具有戰略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成，意味著他們繼續進行專門深造和謀求職業已經具備了適應社會發展的語文能力。換句話說，就是已經具備了參與現代化建設所應具備的語言運用和語文學習能力。未來學家指出："未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"由此可見高中語文教學面向現代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。比如：高中語文教學與科學技術的進步與發展問題；高中的語文教學內容與現代化教學手段問題；高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題；高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題；高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題；高中語文課程自身的現代化問題，等等。語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。

3.訓練學生的語文能力

課內的趣味導讀和課外的擴展視野是兩個不可分割的整體，課內外緊密結合起來，才能充分體現語文教學對培養學生的素質所起到的不可估量的作用，才能真正培養學生的學習意識，使學生真正成為學習的主人。可以對學生進行"每人講一首古詩""每周寫一篇讀書筆記""每周寫一篇日記""每季讀一部好書"的訓練，培養學生聽說讀寫的能力。這一訓練把課外閱讀積累起來，通過課內有計劃的活動，如即興演講、日記展評、故事會、新聞發布會、讀書報告會等，訓練學生的主體參與意識、思維能力、應變能力和口語表達能力。活動課綜合訓練，可以培養學生良好的語文素質。高中語文課是一門融文學、政治、天文、地理、音樂、美術為一體的綜合性的基礎學科，活動課的綜合訓練恰好適應了語文教學的需要，活動課上能把所有學生的積極性調動起來，能夠充分發揮學生的主動性，培養學生的主動參與意識，更重要的是能極大地挖掘學生的內在潛能，培養學生的審美能力和人文素養。

4.培養學生思維方法

4.1激發想象，啟發創造思維。創造思維的顯著特點，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生出大量的變異見解，它是創造的關鍵。語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。教師美的語言能使學生"耳醉其言，心醉其情"，像磁鐵一樣吸引學生們神游在美的課堂教學之中。觀察和欣賞是提高學生的創造思維能力的有效途徑。把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

4.2營造氛圍，創造空間，發展思維。創造性思維需要不斷吸收新鮮的思維養料，改進舊的思維和內容，使思維和創造不斷適應時代潮流，永遠充滿活力。與此相反傳統思維往往是封閉的缺乏橫向比較，容易自滿自足，停止不前，必然帶來思維的僵化，作品的乏味平淡。我們要打破思想上的各種圍墻，不斷吸收新的知識，不斷推動思維方式的進步。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。