基于信息技術(shù)的高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升策略

何欣

一、研究背景

《普通高語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

但是，由于文言這種語言形式遠(yuǎn)離我們的生活，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的隔膜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這兩種因素使得高中階段仍然是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的高原期。基于此，將以往文言文“以教為中心”的灌輸教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的主體內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主能力，是當(dāng)下高中文言文教與學(xué)必須研究的新課題。

筆者以高中一線語文教師的視角為突破口，以高中學(xué)校信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為切入點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以信息技術(shù)為輔助手段的高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升策略，打破學(xué)生文言文閱讀能力提升的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提高，將是筆者在本文探討的主要問題。

二、高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

高中階段的學(xué)生通過初中文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備作為語文學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，并且有一定的文言文知識(shí)儲(chǔ)備和淺易文言文閱讀的能力。通過義務(wù)教育階段計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已經(jīng)掌握了借助（ baidu/ google）等搜索引擎快速查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源能力，具備了對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析研究的基本信息素養(yǎng)。但是，由于學(xué)生年齡限制，對(duì)于如何甄別網(wǎng)絡(luò)上大量龐雜信息，并對(duì)信息進(jìn)行綜合處理的能力尚欠缺。基于此，教師以應(yīng)揚(yáng)其長(zhǎng)，而補(bǔ)其短，即充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的主體能力，可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，合理分解信息查詢?nèi)蝿?wù)，制定明確的信息查詢?yōu)g覽方案，讓學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式高效出色地完成文言文自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心。其特別要求作為主體的學(xué)生應(yīng)成為信息加工的主體、知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被灌輸者，意義的被理解者。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論亦強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)主體—學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，教師要在文言文教學(xué)中通過革新教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，以全新方法和教學(xué)設(shè)計(jì)視角來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是構(gòu)建學(xué)生文言文認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)最理想、最實(shí)用的工具，是高中學(xué)生提高文言文自主學(xué)習(xí)能力的工具。

（二）課程與信息技術(shù)整合的理論

課程與信息技術(shù)的整合即在課程實(shí)施過程中，教師主動(dòng)把信息技術(shù)及其資源和課程內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)籌，并完成課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為對(duì)課程與信息技術(shù)整合應(yīng)從以下三方面入手，一是充分將媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之中，二是課程教學(xué)內(nèi)容在經(jīng)過信息化處理之后要變成學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，三是要基于網(wǎng)絡(luò)和信息加工工具使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

四、高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升策略

本文將以高中文言文經(jīng)典篇目《祭十二郎文》為例，具體闡述高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升的策略。

（一）教師課前準(zhǔn)備

（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎自主積累學(xué)習(xí)素材。學(xué)生借助（baidu /google）等搜索引擎，以關(guān)鍵詞“《祭十二郎文》”和“韓愈”來查找并下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最后進(jìn)行整理。

（2）教師對(duì)課前學(xué)生查找并下載并整理的相關(guān)學(xué)習(xí)資料做出評(píng)價(jià)。挑選、整理學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索到的素材，運(yùn)用ppt制成《祭十二郎文》網(wǎng)頁式專題課件。

（3）教師對(duì)課前學(xué)生查找、下載并整理的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行發(fā)布共享。通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)（ftp）與組內(nèi)其他教師共享《祭十二郎文》的網(wǎng)頁式專題課件，探討并交流。

（二）課堂教學(xué)過程

高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究，將課程內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一種高效可行的文言文學(xué)習(xí)模式。這種模式尚需進(jìn)一步完善，筆者期望這種探索能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣互補(bǔ)，形成學(xué)生提高言語實(shí)踐水平的助推器。

明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)實(shí)施的先決條件。在教學(xué)的開始階段，筆者給學(xué)生在電子白板上出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生做到有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。《祭十二郎文》作為人教2003課標(biāo)版高中語文選修《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第五單元的內(nèi)容，難點(diǎn)字詞較多，情感充沛，感人肺腑。

筆者基于以上的認(rèn)知，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解“怙、歿、遽、乘、冀、吊、尤、饗”等重點(diǎn)文言實(shí)詞在文本中的含義，并結(jié)合注釋，準(zhǔn)確識(shí)別通假字、文言句式。

②通過誦讀，體味韓愈寫作時(shí)用詞的準(zhǔn)確性和形象性，品味本文以情動(dòng)人的藝術(shù)特色。

③結(jié)合時(shí)代背景及作者的身世，在文意疏通的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)宦海人生的感慨和悼念骨肉時(shí)的親情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮媒體圖、文、聲、像集于一體視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，借助影像展示、圖片展示、名家朗讀視頻等手段都為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、生動(dòng)形象的情境。

筆者創(chuàng)設(shè)的《祭十二郎文》學(xué)習(xí)情境如下：

①以問題為主的情境

作者對(duì)侄兒之死為什么悲慟欲絕？“言有窮而情無終”這個(gè)文本結(jié)尾句向我們展示了韓愈怎樣的內(nèi)心世界？

本文為什么成為 “千古絕唱”的 祭文？

韓愈正是用發(fā)自肺腑的情感，打動(dòng)了千千萬萬的讀者，請(qǐng)你分析《祭十二郎文》的語言藝術(shù)。

②基于媒體技術(shù)的虛擬情境

借助深情的音頻示范朗讀等媒體手段，讓學(xué)生融入本文情感，以人物語言為突破口，品味作者心理；同時(shí)借助音頻朗讀來使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

（四）自主學(xué)習(xí)

基于信息技術(shù)，學(xué)生自主搜尋與課文有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在文本學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于有疑問的地方，學(xué)生可以進(jìn)行自行記錄，教師對(duì)學(xué)生的疑問之處進(jìn)行整理，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)《祭十二郎文》的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)效果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以利于改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。學(xué)生作為主體，自主學(xué)習(xí)文言文的效果怎么樣，語文教師可通過語文組自主開發(fā)的“學(xué)科資源庫”和校園網(wǎng)的“在線測(cè)試（答題）系統(tǒng)”命制測(cè)試題，學(xué)生通過在線答題來檢測(cè)。測(cè)試題內(nèi)容應(yīng)包括重點(diǎn)實(shí)詞解釋、多義實(shí)詞辨析等教學(xué)重難點(diǎn)，限時(shí)讓學(xué)生完成，學(xué)生對(duì)試題作答完畢后，系統(tǒng)立即出示測(cè)試成績(jī)，并對(duì)學(xué)生提出建議指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中自身存在的問題馬上進(jìn)行解決，以達(dá)到文言文補(bǔ)缺查漏的目的。

（五）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。成語“有始有終”正是這個(gè)意思。課堂總結(jié)就是通過課堂言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)文言文內(nèi)容內(nèi)化為自己的言語智慧。

在課堂總結(jié)時(shí)，教師要避免只對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生理解不深刻的，要大膽讓學(xué)生自主歸納。這樣，不僅會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主能力，還將激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。在《祭十二郎文》的自主學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，主要采用激勵(lì)式小結(jié)、描述式反饋等方法，其作用為幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律形成自己的見解。

五、結(jié)語

自主、合作、探究是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。高中文言文自主學(xué)習(xí)能力提升的策略研究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為了文言文學(xué)習(xí)的主體。