小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略

藍躍文

摘要：語文閱讀一直是大家比較關注的問題。閱讀的部分在語文的學習中也是占有相當大的比重。小學是學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文核心素養(yǎng)，為之后的學習打下重要基礎的階段。目前我國的小學語文閱讀教學中仍然存在著一些問題，這些問題的存在可能影響學生學習的效率。本文在對目前小學語文閱讀現(xiàn)狀作出一些說明的同時提出一些改進策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0081-01

小學階段的閱讀教學一直是很多人關注的話題，的確，小學階段閱讀教學的好壞對學生之后的學習會產生重大的影響。良好的語文素養(yǎng)可以幫助學生更好地學習除語文之外的其他科目，閱讀習慣也是將要伴隨學生一生的東西，小學老師在進行閱讀教學的時候，不僅要關注學生閱讀本身，也要關注語文核心素養(yǎng)方面的內容。那么目前的小學語文閱讀教學存在著哪些問題以及改怎么樣改進這些問題呢？

1.目前小學閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀興趣不高，老師不能很好地引導。因為學生年齡較小，認識的字也相對較少，即使是面對有漢語拼音的文本，他們也不愿意去拼。再加上現(xiàn)在電子產品的風靡，很多家長會選擇通過一些圖畫或視頻對學生進行早教，于是突然看到那么多枯燥的文字的時候，學生都不會去耐著性子讀完，可能只是草草地掃過，只記得一兩個句子在講什么，對文本本身缺少一個整體的把握。很多老師面對這些問題束手無策，因為那些文字本身就是實實在在的存在，他們無法把他們也變成動畫。

1.2對于學生的閱讀，有的老師不干預，有的老師干預過多，無法把握一個"度"。新課標要求發(fā)揮學生的主體性，要求老師在教學中給予學生足夠的空間，讓他們自由、主動地學習，但是自由學習不代表老師就完全放任不管。而有的老師又是在學生閱讀的時候講過多的東西，把自己對文本的理解強加在學生身上，給文本貼了一個"標簽"。一般來說，小學生對老師的話信任度是比較高的，也就是說，如果老師說了這個文本中的哪個人物是壞人，那么學生就可能一直認為他是一個"壞人"。老師的在對學生進行引導的過程中無法把握這樣一個"度"，無法找到一個點來平衡兩者之間的關系。

1.3只關注閱讀文本本身，忽視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀習慣是要從小學就開始培養(yǎng)的，一個好的閱讀習慣有利于學生在之后的學習和閱讀中準確把握文本意思，增加對文本的認識能力。閱讀技巧也是閱讀教學的一個重要組成部分，一些好的閱讀技巧可以讓學生在學習和考試中快速把握文章大意。而目前很多老師把重心放在閱讀文本本身上面，忽視了對學生的閱讀習慣和閱讀技巧的培養(yǎng)。

1.4不注意對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學習中一個重要部分，語文素養(yǎng)也是檢驗學生語文學得好不好的一個重要指標，語文素養(yǎng)包括很多方面的內容，例如認識的生字有多少，理解能力的強弱，人際關系中也能從一個人的談吐看出他的語文素養(yǎng)如何。在閱讀方面，良好的語文素養(yǎng)表現(xiàn)在能準確、快速把握文章主要內容，體會作者要表達的思想情感。目前很多小學老師也是存在著忽視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題。

2.應該怎么做才能有所改進

2.1使用一些策略，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。近幾年，繪本在小學和幼兒園里快速流行起來，它就是用圖片代替大量的文字，同時附上必要的文字說明。老師在使用繪本對學生進行教學的時候，都是讓學生先看圖片，猜猜這張圖片講的是一個怎樣的故事，這樣不僅把學生的興趣吸引住了，而且能夠很好地調動學生的思維。這種方式有一個名字叫"預測策略"就是老師在教學的之前先讓學生做一個預測，然后進行閱讀，看它的實際內容與預測的是否相符。比如說人教版四年級上冊的《幸福是什么》，在進行這篇文章的教學的時候，可以讓學生看題目，根據(jù)題目來說說學生自己心中認為的幸福是什么，然后再看看作者在這篇文章中認為的幸福是什么。預測策略能夠很好地調動學生學習的積極性，因為這種方法激起了他們的好奇心，所以都愿意繼續(xù)讀下去。

2.2正確把握一個"度"。對于學生的閱讀老師要不要進行干預，這里面存在一個"度"，就是說老師要干預，但是不能過多干預。

2.3重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。小學時塑造和培養(yǎng)學生的重要階段，養(yǎng)成一些好的習慣可以讓學生受用一生。老師在對學生進行閱讀教學的時候不只是教閱讀，更要讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

2.4重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學好語文以及其他各個學科的關鍵，語文不用說，其他學科的很多概念、定義性的語言理解的東西也需要良好的語文素養(yǎng)作支撐。語文素養(yǎng)不是專門學習的，是要靠日積月累的，那么老師在對學生進行閱讀教學的時候就可以對文本中存在的一些名詞或者意象進行解釋，并作為基礎知識讓學生掌握。比如說在上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，就可以給學生講"黃鶴樓"在古人的詩詞中常用來表達送別的感情，這樣學生就能在以后遇到跟黃鶴樓有關的內容的時候心里有點概念。

總之，小學語文的閱讀教學重在閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成需在自己語文素養(yǎng)的養(yǎng)成上，小學語文老師要多關注這些方面的內容，切實提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.