讓語文課堂在改革中充滿靈氣

羅福紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0108-01

語文課堂需要改革，因為它缺少靈氣，缺少創(chuàng)新！還記得安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)民冒死改革，將土地分包單干，率先在全國搞"包產(chǎn)到戶"，預示著農(nóng)村一場大變革的開始，宣告了一個尊重人性的時代的到來。

"包產(chǎn)到戶"的本質(zhì)是生產(chǎn)的主權還給了農(nóng)民，只要農(nóng)民群眾認為是好的模式，我們的政策就不能動搖。

從2014年以來，思南教育也在進行著一場聲勢浩大的關于"放權"的變革。通過《中國教師報》的借智借道借力，教育局在縣城、農(nóng)村共選擇六所學校作為課改試點校，探索出"四環(huán)一體·全人課堂"的區(qū)域課改模式。這一模式的核心就是讓學生成為課堂的主人。教師"示弱"成就學生"強大"，這是對傳統(tǒng)授課模式的顛覆！課堂上，不再是老師唱"獨角戲"，而是學生"主唱"老師"合唱"。新課堂是豐富的、多彩的、生動的，你聽得見生命拔節(jié)的成長。老師引導，學生自主學習。在這樣的課堂上，你會看到學生在他的一畝三分地里，干得熱火朝天，收獲的是滿滿的"糧食"，他們不會再"饑餓"。這是思南教育"包產(chǎn)到戶"的創(chuàng)新實踐。

"四環(huán)一體·全人課堂"中的"四環(huán)"包括：學、展、評、驗四個環(huán)節(jié)。學：即"自主學習引發(fā)新思維、問題導學尋找新方法、合作學習產(chǎn)生新成果"。它包括導學、獨學、靜學、動學、對學、組學。通過小組合作探究，異質(zhì)結對幫扶學習。突出了學的主體是學生。展：即"思緒交流展示，點撥個性展現(xiàn)，升華共享展出"。讓學生展知識、展技能。這一主體，還是學生。評：即"評析疑難問題、評判爭議思維、評價創(chuàng)新點子" 通過評析、評判、評價，讓學生體驗成功的喜悅，感受學習的樂趣。老師只做點撥，評價主體仍然是學生。驗：即"檢測反饋驗收、知識落實驗評、反思升華驗證"。通過歸納、檢測、反思、提高學生的能力。驗證，可以是老師，也可以是小組長在組內(nèi)進行。

所謂"一體"即師生合作學習共同體；校際間合作交流共同體；學校、家庭、社會三結合教育共同體，它既是區(qū)域課改整體推進的載體，又是集智集道集力落實高效課堂的途徑。

"全人課堂"包含三個意思。即學校教育為全人服務，為全體師生服務，不僅僅為"優(yōu)等生"、"優(yōu)秀教師"。課堂為全人開展，為學生全面成長，而不僅僅是為了中考、高考；全人為教育助力，讓社會共同參與學校教育。

思南教育出現(xiàn)了教育局領導包校，工作人員聯(lián)絡學校，教研室人員駐點學校的格局，學校教師磨課、賽課活動如火如荼。家校聯(lián)盟，有一技之長的家長參與學生社團、鄉(xiāng)村學校少年宮，成為校外輔導員。學校有家長開放日，學生家長親身參與，目睹學生成長。學校與學校之間形成聯(lián)盟，共享資源，攜手并進。取得的效果不再是"1+1=2"，而是輻射課改，超乎想象。

有人提出質(zhì)疑的聲音："老師少講了，學生多學了，教育'包產(chǎn)到戶'了，這樣行嗎？"思南課改用事實回答：2015年5月，課改實施一年多后，縣人大在課改學校向?qū)W生發(fā)放了1180份課改問卷，收到了1174份有效答卷，93%的學生同意課改！作為學習主體的學生，嘗到了課改的甜頭，享受到了導學、獨學、靜學、動學、對學、組學和展示等自主合作探究的樂趣，成為學習的主人，激發(fā)了他們的學習積極性。他們展示自我，發(fā)現(xiàn)不足，小組幫扶，收獲快樂、收獲知識。課堂上沒有大鍋飯，一刀切，教師不再一統(tǒng)課堂，不尊重人的教育烏托邦被拋棄。

農(nóng)村"包產(chǎn)到戶"解放了生產(chǎn)力，思南教育的"包產(chǎn)到戶"實踐，也解放了課堂的生產(chǎn)力。

學校通過課改，辦學水平得到提升，學校圍繞"四環(huán)一體·全人課堂"而建立起的核心文化得到好評，教師的教育理念和教學水平通過集智集力得到提高，學生的學習積極性和成績得到大幅度提高。全縣小升初、中考第一、二名均為課改重點校。

或許，你還存在這樣的困惑，我們的學生學習基礎差怎么辦？我們的學生沒有很好的學習習慣，導學案都不做怎么辦？解決這些問題的關鍵在于我們是依靠老師，還是積極引導學生，是被動接受，還是激揚生命？

傳統(tǒng)的語文課堂教學，除了適當?shù)墓芾硇栽u價之外，過量的計劃性評價越來越多，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到嚴重壓抑，導致長遠的學習動力越來越低。這種教育模式，"冒用愛的名義"在教育中花費大量心機，卻為教育本身增加了不小的困難因素。因此，傳統(tǒng)教育是在拼時間，拼技巧，競爭越來越激烈，學生越來越厭學，越來越被動。

"四環(huán)一體·全人課堂"的思南課改模式，無疑為這種種問題找到了解決路徑，同時也為新課改在課堂教學這個層面上找到了支點。

思南教育的最終目的就是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，課堂上實現(xiàn)老師與學生的真正互動，教師與學生通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。這樣的課堂模式內(nèi)化于心，外化于行，真正尊重每一個學生生命的自然，讓學生個體的特性漸漸增強，培養(yǎng)了學生愛思考，敢于質(zhì)疑的好習慣。

捷克偉大的教育家，西方近代教育理論的奠基人夸美紐斯描繪過他的教育理想："找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂有堅實的進步！"思南課改以"相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生"為立足點，正在進行著這樣一場解放思想、實事求是、沖破傳統(tǒng)教育束縛的變革。