新課程理念下英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合

汪蘭蘭

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作困擾著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作分離的低效問(wèn)題出發(fā)，探討了在高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的有效教學(xué)方法以及策略，即把閱讀分析和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，在閱讀文本的各個(gè)步驟中，滲透不同寫(xiě)作技巧并通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈拓展文本內(nèi)涵，讓學(xué)生綜合體會(huì)、運(yùn)用這些技巧，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的有效遷移。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；閱讀分析；思維導(dǎo)圖；問(wèn)題鏈

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0115-02

1.引言

在教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能是我國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的主要手段和途徑《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輸入途徑之一，有效閱讀，正確把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，正確理解文本信息是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)（2011年版）》（教育部，2012；《課標(biāo)》）。但單憑閱讀進(jìn)行單方語(yǔ)言輸入對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯然是不合理的，光學(xué)而不用不利于語(yǔ)言的有效掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要進(jìn)行合理的語(yǔ)言輸出，即寫(xiě)作。

目前，高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題形式多樣，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上，缺少層次感，邏輯不清；內(nèi)容上，語(yǔ)言空洞，表達(dá)和構(gòu)思能力不強(qiáng)；語(yǔ)言上，語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，用詞乏味，母語(yǔ)思維負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重。

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)言使用和語(yǔ)篇的特征上有很大的共性，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合勢(shì)必會(huì)有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。老師在閱讀教學(xué)中除了要注重語(yǔ)篇中的生詞、語(yǔ)言點(diǎn)以及語(yǔ)法講解，還應(yīng)從宏觀(guān)角度來(lái)感知文章，講解課文，達(dá)到讀寫(xiě)的有效遷移。本文以牛津版《英語(yǔ)》M5U2 The environment為例， 探討高中英語(yǔ)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程

St 1.以"問(wèn)"啟"智"'

英語(yǔ)課堂討論是基于一定的問(wèn)題而展開(kāi)。討論需要學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)能力，教師要綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維水平設(shè)置討論問(wèn)題的難度和梯度。在初始階段，課側(cè)重識(shí)別、理解、趣味性問(wèn)題。

本節(jié)課的內(nèi)容主題是環(huán)境。文章講到了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了巨大的影響，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)與支持發(fā)展經(jīng)濟(jì)雙方就此進(jìn)行辯論，然后號(hào)召大家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，更要愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境。文章分為四部分，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，生詞量不多，難度適中。

首先，呈現(xiàn)單詞"Environment"，以及與該詞相關(guān)的名詞和形容詞并問(wèn)學(xué)生：Can you explain the word"environment"in your own words？

學(xué)生給出不同的答案，老師對(duì)其回答給予肯定，精選其中幾個(gè)呈現(xiàn)在白板上。如： It is a place where people， animals and plants live.

It is the natural world.

在得到學(xué)生回答之后接著問(wèn)："When we talk about 'the environment'， what words will come to your mind？

鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的列舉他們的答案。如有必要，讓他們查閱字典并和同桌討論。最后將他們的說(shuō)的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在白板上。如：harmony、peace、pollution、protection、disaster and environmentalists.

Step2.導(dǎo)入

老師問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象，并對(duì)學(xué)生說(shuō)： Do you think our school is beautiful？ Why？

學(xué)生介紹自己的學(xué)校如何美麗、干凈。老師對(duì)其回答給予肯定，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)學(xué)校還有一些不美麗的地方，然后在幻燈片上呈現(xiàn)幾張圖片，分別顯示校園的河流里漂浮著垃圾，還有死掉的小魚(yú)以及地上隨處可見(jiàn)的紙屑，之后問(wèn)學(xué)生：What measures can we take to do with these？

在學(xué)生給出回答之后，教師說(shuō)環(huán)境問(wèn)題對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懕任覀兿胂蟮母鼮閲?yán)重，順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容。

Step3.以讀促寫(xiě)

（1）以段落確定總體結(jié)構(gòu)。告訴學(xué)生本文是圍繞"環(huán)境與經(jīng)濟(jì)-我們是否必須做出選擇"為主題的辯論文。讓學(xué)生先快速瀏覽本文的閱讀策略，找出辯論文的閱讀步驟并在幻燈片上呈現(xiàn)出來(lái).然后，老師問(wèn)學(xué)生：What is the order of the passage？讓學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)出課文的總體結(jié)構(gòu)，并將答案投放在幻燈片上。

（2）繪制思維導(dǎo)圖，梳理篇章結(jié)構(gòu)。老師讓學(xué)生閱讀第一篇文章，即辯方Lin shuiqing陳述的觀(guān)點(diǎn)， 之后要求學(xué)生閱讀第二篇文章，即辯方Qian liwei 陳述的觀(guān)點(diǎn)，并回答書(shū)本上p60上的練習(xí)。

Step4. Consolidation

老師讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，要求學(xué)生在本上列出文本要點(diǎn)，最后讓學(xué)生到講臺(tái)上復(fù)述課文。

Step5.概要寫(xiě)作

（1）學(xué)生寫(xiě)作。老師把先前兩位代表所陳述的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)在白板上上，并帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧每篇文章的內(nèi)容，然后布置以下寫(xiě)作任務(wù)：What you will do to protect the environment.讓學(xué)生分組討論。

（2）寫(xiě)作欣賞。給學(xué)生10-15分鐘時(shí)間根據(jù)提綱完成寫(xiě)作任務(wù)，然后老師選出兩份學(xué)生作品，將其投影在屏幕上。老師和學(xué)生評(píng)析所選作文，指出其中本文所學(xué)的一些技巧，如使用新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯的選用、連接詞等，并糾正文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

最后，老師呈現(xiàn)范文，提示學(xué)生注意范文中劃線(xiàn)的詞句，要求學(xué)生在自己寫(xiě)作中要加以模仿。

3.作業(yè)布置。老師做出總結(jié)：因課堂時(shí)間有限，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文還不完美，需要大家課后結(jié)合自身語(yǔ)言使用習(xí)慣以及本文所學(xué)句式結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步完善自己作文。

3.結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)課可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化信息、思維能力和積極的情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，因此讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)（張伊娜，2013）。在讀寫(xiě)課中，源頭是讀，成果是寫(xiě)。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量的閱讀，大量的詞匯積累和語(yǔ)言輸入，最終才能有效的語(yǔ)言輸出。課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生思維奔跑的地方。老師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課時(shí)，首先要選取體裁豐富的文本，然后借助閱讀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，給學(xué)生提供語(yǔ)言基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維；最后進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。唯有如此，才能真正達(dá)到讀寫(xiě)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.2013.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M]杭州：浙江大學(xué)出版社.

[3]張伊娜.2013.讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，（2）；23-26