寫作任務情境：兒童習作動機的潛在資源

朱萍

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，這是小學寫作教學的本質。長期以來，我一直堅持在習作教學中營造真實具體的寫作任務情境，引導兒童自由表達與交流。寫作任務情境包括寫作目的、角色體驗和讀者意識等要素。實踐證明，寫作任務情境是兒童習作動機的潛在資源，具有重要意義。

一、 寫作目的：兒童習作活動的根本動力

寫作目的是寫作任務情境中的要素之一。寫作目的，是啟動兒童習作活動的根本動力。推動兒童習作的目的是什么？如果學生僅僅把寫作當作是一次作業，僅僅是為了完成教師交給的任務，那么，習作多半會成為兒童的負擔，久而久之，他們便會害怕寫作，對其失去信心。創設真實具體的寫作任務情境之后，讓學生積極主動地交流，這種窘境將會為之改變。

譬如，“聊聊發型”是我自主開發的一節習作課。課上，學生在教師創設的真實寫作情境中，表達與交流的主動性被調動起來：

師：（換了新發型走進教室，在同學們議論紛紛之中，出示舊發型照片）從你們的議論中我真切地感受到大家對老師的關心，謝謝！看看我的舊發型吧，嗯，變化的確大！新舊兩種發型給人感覺不同，你覺得老師的新發型漂亮嗎？給我的發型打個分吧，原來多少分，現在呢？

生：老師，我給您過去的發型打滿分十分，現在的發型只能得一分。

師：啊，怎么兩種發型得分懸殊這么大？說說理由吧！比如，老師的發型給你什么感覺，讓你產生怎樣的聯想？

生：過去，您留著一頭卷發，看起來很穩重，很像老師的樣子。今天，您的頭發更像卡通片里的人物的發型。

師：你說得真有道理！不過，我改變發型是經過再三思慮的，我上網查看了今年國際最新流行的發型，并請發型設計師綜合這兩個發式創造了現在的發型……

生：我給您的發型打五分，因為我覺得這種發型不適合您。

師：適合自己的才最美！你揭示了一個多么深刻的道理！能說說你的理由嗎？

生：從我第一眼看到朱老師發型時，就感覺酷！帥呆了！簡直是“所向披靡”，無人能比嘛！可是又覺得這發型很不符合朱老師的年齡與職業，但又感覺朱老師現在很可愛，很親切。從上往下看，朱老師的頭發柔韌而有光澤，又很有層次感。第一層到鼻子，第二層到下巴，第三層到脖子那兒。朱老師在走時，風一吹，層次感就顯露出來了，遠遠看上去挺像SD娃娃，顯得朱老師是一個陽光活潑、豁達開朗、充滿時代氣息的女士。

教師利用給發型打分的方式引導學生觀察、評價，學生表達的欲望被很好地激發，學生發自內心地想要與同伴、老師交流，簡直忘記了這是在上習作課。他們懷著對老師純真的感情，對老師的新形象積極主動地觀察、描述、評價。當寫作教學的目標置于真實情境之中，習作和生活水乳交融。

二、 角色體驗：兒童習作活動的推進能源

關注兒童寫作任務情境，教師需要重視他們在習作活動中的角色體驗。讓每一個兒童在真實具體的寫作任務情境中找到角色感，真正體驗到角色定位、角色表達需求等，這些都可以成為推進兒童習作活動的有效能源。

“森林超市招聘會”是我開發、設計的一節想象習作課。課堂中，教師創設了一個情境：森林里開了一家超市，想在眾多的小動物中間招聘員工。誰想成為森林里的什么小動物，想要應聘成為森林超市里的什么崗位員工，學生自由選擇。因此，學生一下子便進入了角色體驗之中——

師：（出示招聘啟事）應聘前，請大家好好讀讀招聘啟事！（生讀啟事）怎么樣？讀懂了嗎？你想應聘什么崗位？

生：我想當服務員。我想當保安。……

師：聽說你們可不是一般的動物，為了在森林超市找到一份工作，你們在森林動物學校努力學習，剛剛畢業，個個都是高材生呢！你學的是哪些本領？

生：我畢業于動物學校的計算機專業。我畢業于動物學校的駕駛專業。……

師：要想得到一份自己滿意的工作，光有本領可不行，在應聘時作一番自我推薦的演說是很重要的。你的演說要讓大家相信你有本領做好這份工作。應聘時，你說些什么呢？準備一下，可以和同桌商量商量。

生：（自由準備并和同桌討論）我想當保安，因為我是小狗，鼻子特別靈敏……

生：作為大象，我鼻子的力氣非常大，一下子可以卷起9根大木樁。因此我在參加動物學校舉重比賽時還打破了校級記錄呢……

這節習作課中，因為每一個學生都有明確的角色感，教師稍稍點撥，便可喚起兒童對以往生活的興趣和感悟，心隨景遷，已有的生活場景，包括書刊、影視中的見聞等都自然浮現腦海，學生放飛想象，盡情表達“應聘”的愿望，真可謂是還原了兒童生活多彩的原生態。

三、 讀者意識：兒童習作活動的有力合作者

教師在教學活動中，要重視讀者在寫作中的作用，重視寫作活動的交際語境功能，從而促進兒童主動、快樂地表達。

“寫一則新聞報道”是蘇教版小語五年級的一次習作。教學時，我創設了一個寫作任務情境：為年級、校級小記者團選拔優秀小記者。同學們以校園記者身份報道了班級吹雞毛比賽。對于新聞報道格式，同學們掌握得很快、很準確。可是，關于比賽結果，卻出現了不同的報道。顯然，他們都是站在了各自的角度來寫比賽結果的，即便自己所在小組比賽失敗了，可是報道時仍將自己小組寫成冠軍。這真是一個有趣的現象：同一場比賽，怎么會有不同的比賽結果？怎么解決？我在評改課時，出示了相關的新聞：

在周一公布的普利策獎中，美聯社記者因為揭露東南亞海鮮食品業虐待勞工，而得到最高殊榮“公共服務獎”。美聯社4位女記者得知此新聞后，由于怕危及漁奴的生命，陷入道德兩難，所以等待漁奴獲釋才公開報道。

當時麥克道爾（Robin McDowell）、梅森（Margie Mason）、門多薩（Mar tha Mendoza）和埃斯特（Esther Htusan），走遍4個國家，花了1年多時間追查那些黑心海鮮的來源。直至前年，麥克道爾及埃斯特到了印尼本吉納島，發現一群被囚在籠中的漁奴，并與他們談話得知其遭遇。

記者當時知道自己手上有一宗震撼的新聞，但同時陷入兩難，因為如果公開新聞，可能會危及漁奴的生命。最終他們決定秉承美聯社的精神，重視報道新聞而不是制造新聞，所以冒著被搶先報道的風險，延遲報道。最后在記者的相助下，2000名漁奴獲釋，其中最小的只有15歲。當時他們拍下一名漁奴與2年不見的母親重聚一幕，成為經典新聞照片。

課堂中，我簡要介紹新聞背景，引導同學們了解，作為一名新聞記者，心中有讀者是多么重要。幾位新聞記者，面臨著及時報道重大新聞而獲獎與保護漁奴生命安全的兩難選擇。這4位記者選擇的是后者。也正是因為她們的職業選擇，2000名漁奴最終成功獲救。最終，她們獲得的遠遠不止新聞最高獎。

之后，同學們非常愉快地修改了自己的新聞報道。同學們有了讀者意識，心中有讀者，積極與并不在場的讀者進行對話。預想出新聞報道對讀者產生的影響，又反過來作用于寫作。

（作者單位：南京市北京東路小學）