《南宋愛(ài)國(guó)組詩(shī)》教學(xué)及評(píng)析

吳廣嶺　周婷

[教學(xué)課例]

一、 回顧《示兒》，了解背景及詩(shī)人

1. 同學(xué)們，還記得學(xué)過(guò)的這首詩(shī)嗎？你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？最能表達(dá)這種情感的是詩(shī)中哪個(gè)字？圈出來(lái)，“悲”（板書），這叫詩(shī)眼，是整首詩(shī)的靈魂。帶著這種情感，齊讀這首詩(shī)。

2. 陸游的這首詩(shī)，與他所處的時(shí)代背景有關(guān)。誰(shuí)知道？（圖）你看，南宋與北宋比，中原的大片國(guó)土淪喪，在這樣的背景下，陸游寫下了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)。

3. 陸游像你們這么大時(shí)就能寫詩(shī)了，六十年間萬(wàn)首詩(shī)，流傳至今9300多首。有4句的絕句，8句的律詩(shī)，12句的排律。還有很多詩(shī)都收錄在《劍南詩(shī)稿》里。想不想再學(xué)一首？

二、 精讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，參照讀詩(shī)

1. 請(qǐng)看，陸游創(chuàng)作《示兒》的18年前寫的詩(shī)。（出示）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1） 讀正確，有節(jié)奏。（2） 理解詩(shī)句意思；（3） 想象詩(shī)句畫面；（4） 有感情地誦讀。

先自學(xué)，再小組交流。

2. 誰(shuí)來(lái)讀題？（指名請(qǐng)一位后進(jìn)生）題目較長(zhǎng)，前4個(gè)字表示時(shí)間，中間3個(gè)表示地點(diǎn)，要根據(jù)意思停頓，讀出節(jié)奏。（再讀）能說(shuō)出題目意思嗎？涼，清涼。（齊讀）

能想象出畫面嗎？（看圖）。這里華山給你什么感覺(jué)？黃河給你什么感覺(jué)？（指名讀）（齊讀）

學(xué)習(xí)單上有22個(gè)同學(xué)覺(jué)得最難理解的是第三句。

① 遺民？遺？胡塵？（指名答）（出示圖）僅僅是金兵馬蹄揚(yáng)起的塵土嗎？請(qǐng)大家展開想象：在金兵鐵蹄的踐踏下，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？

② 遺民們的苦難，都化成了詩(shī)中的一個(gè)字：“淚”（板書），由這個(gè)“淚”，你想到了哪些詞？誰(shuí)來(lái)讀一讀這樣的淚？眼淚都流盡了，流干了，我聽出了哀痛。（出示圖）你看，金兵橫行，哀聲遍野，老人在流淚，孩子在流淚，北宋的遺民在流淚。（一起讀。）

③ 早在15年前，陸游就寫過(guò)這樣的“淚”（讀讀、指名讀）

遺民們?nèi)掏瓷妗⑴瓮性諒?fù)，今天晚上有多少地方的遺民在流淚！（齊讀）

陸游的好友范成大也寫過(guò)這樣的“淚”。自己讀讀。誰(shuí)來(lái)讀？遺民們泣不成聲，強(qiáng)忍著淚水詢問(wèn)南宋使者：什么時(shí)候真有我們朝廷的軍隊(duì)來(lái)啊？（齊讀）這個(gè)淚就是整首詩(shī)的——詩(shī)眼。

3. 讀書要學(xué)會(huì)思考，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)單上有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：前兩句寫黃河與華山，跟后面有什么聯(lián)系？再聯(lián)系時(shí)代背景想想（出示圖）。

此時(shí)你什么心情？（指名讀）

國(guó)家破碎，山河依舊，但奔騰咆哮的黃河已成了金人的飲馬之處，高聳巍峨的華山已成了金人的牧馬之地。黃河似乎在向大海悲泣，華山似乎在向蒼天哭訴。（齊讀前兩句）

4. 引讀：遺民——你可知道，這“又一年”是多少年嗎？陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已淪陷整整65年了。65年，780個(gè)月，2萬(wàn)3千多個(gè)日日夜夜啊。我們一起再讀這兩句。

5. 遺民們苦苦盼望的南宋王師來(lái)了沒(méi)有呢？陸游3歲時(shí)中原淪陷，到了86歲臨終前寫下了這首詩(shī)，（齊讀）盼到了嗎？從哪句知道的？又過(guò)去了66年……直到南宋被元朝給滅亡了，依然是（但悲）依然是（遺民）回頭再看詩(shī)題里的“涼”，還僅僅是清涼嗎？凄涼、悲涼。遺民的“遺”還僅僅是遺留嗎？（遺忘、遺棄）是誰(shuí)早早地遺忘了他們？是誰(shuí)無(wú)情地遺棄了他們？（生答略）

三、 泛讀《題臨安邸》，對(duì)比讀詩(shī)

1. 南宋王師干什么去了？第1、2組讀。南宋皇帝和官員干什么去了？第3、4組讀。

2. 這是南宋的另一位詩(shī)人林升所寫。學(xué)習(xí)單上有18個(gè)同學(xué)覺(jué)得后兩句難理解，我們來(lái)看。

① 這里的游人是普通游客嗎？圈出這個(gè)“醉”（板書），你想到了哪些詞？仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（同桌互說(shuō)，全班交流，指名說(shuō)略）就請(qǐng)你讀讀這樣的“醉”？我聽出了譴責(zé)，痛恨，悲哀。

② “醉”就是這首詩(shī)的詩(shī)眼，（出示圖）同學(xué)們說(shuō)得好！這是爛醉如泥的醉，這是紙醉金迷的醉，這是醉生夢(mèng)死的醉。（齊讀）

③ 陸游在《關(guān)山月》里也寫過(guò)這樣的醉，自己讀讀這兩句。誰(shuí)來(lái)讀？豪門貴族沉迷歌舞，不思收復(fù)中原，戰(zhàn)馬長(zhǎng)期不練變肥老死，弓箭長(zhǎng)期不用腐爛斷裂。（齊讀）

4. 在這些酒囊飯袋的眼中，簡(jiǎn)直就把杭州當(dāng)作了——汴州。學(xué)習(xí)單上有同學(xué)想了解汴州，我們來(lái)看，汴州，北宋京城，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)的城市。這是《清明上河圖》：街道縱橫，店鋪林立，人來(lái)車往，川流不息，繁榮昌盛、國(guó)泰民安！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個(gè)皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，都不復(fù)存在了。

5. 同學(xué)們，想想昔日的汴州，看看今天的杭州，這些權(quán)貴們還應(yīng)該在青山秀水間大修樓臺(tái)、鶯歌燕舞嗎？讓我們和詩(shī)人一起來(lái)問(wèn)問(wèn)他們——（齊讀詩(shī)句）

他們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？讓我們和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子問(wèn)問(wèn)——（齊讀詩(shī)句）

6. 權(quán)貴們尋歡作樂(lè)、歌舞升平，北宋遺民卻苦苦期盼、度日如年，讀 ——《秋》。

山河破碎、遺民淚盡，西湖邊卻還是花天酒地、紙醉金迷，讀——《題臨安邸》。

四、 聯(lián)系比較，整體感悟詩(shī)蘊(yùn)

1. 同學(xué)們，幾首詩(shī)組合一起，頭腦中有畫面嗎？借助畫面能誦讀詩(shī)句嗎？（師讀題）

2. 學(xué)到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生答略）雖然這些詩(shī)的內(nèi)容不同，作者不同，但都有個(gè)共同主題：愛(ài)國(guó)，這些詩(shī)背后都傳遞著濃濃的家國(guó)情懷。這節(jié)課我們不僅積累了古詩(shī)，讀出了詩(shī)的情感，還學(xué)會(huì)了讀詩(shī)的方法，可以關(guān)注詩(shī)人，關(guān)注背景，關(guān)注詩(shī)眼，關(guān)注同一主題下詩(shī)與詩(shī)的聯(lián)系，讓我們把詩(shī)讀得更通透、更明白。

3. 南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)有很多，這里有南京市長(zhǎng)寫的，還有豪放派詩(shī)人辛棄疾，視死如歸的文天祥（齊讀）。面對(duì)破碎的山河，面對(duì)苦盼的遺民，南宋名將岳飛喊出了精忠報(bào)國(guó)、還我河山的豪言壯語(yǔ)。他的抗金事跡連同那首著名的《滿江紅》，成為千古絕唱、光照千秋。

[設(shè)計(jì)意圖]

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。本課教學(xué)圍繞愛(ài)國(guó)主題的組詩(shī)，教師不僅關(guān)注教材里的古詩(shī)，還關(guān)注課標(biāo)里推薦的古詩(shī)，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，整合教學(xué)方式，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度大，學(xué)生的閱歷背景淺，所以很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；因?yàn)楣旁?shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感差距大，很多教學(xué)僅僅滿足于疏通詩(shī)義和詩(shī)句積累，而無(wú)暇顧及詩(shī)的文化底蘊(yùn)。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。本課教學(xué)努力在情感上下功夫：教師引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情感，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在教師的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里，學(xué)生從中洗滌心靈，鋪墊民族精神文化的底子。

本課努力體現(xiàn)“為兒童的學(xué)習(xí)”，教師在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，梳理重難點(diǎn)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師基于課標(biāo)和教材，更好地設(shè)計(jì)以生為本的教學(xué)活動(dòng)。本課主題凝聚、資源整合，知人論詩(shī)、整體觀照。組詩(shī)整體閱讀，借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。解讀古詩(shī)時(shí)，教師緊扣“悲、淚、醉、思”的詩(shī)眼，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這其中，有面對(duì)中原破碎蕭條之悲憤，有面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死之激憤，有面對(duì)故土無(wú)人收拾之義憤。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。總之，本課抓住詩(shī)眼，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；含情解說(shuō)，讓學(xué)生觸目驚心；激情誦讀，讓學(xué)生感同身受。作為六年級(jí)學(xué)生，還從“寫”的角度去深思，體悟借“河山”抒情的用意，感受“思”項(xiàng)羽的選材目的。

所以說(shuō)，為兒童的學(xué)習(xí)，不應(yīng)為了追求教學(xué)形式上的熱鬧，不應(yīng)僅停留在學(xué)生外在的“動(dòng)”，而忽視了內(nèi)在思維的“動(dòng)”。我們的語(yǔ)文課應(yīng)努力提升學(xué)生思維的含金量，激活學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生視角去設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就更需要教師課前的精心預(yù)設(shè)，課堂關(guān)鍵處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)的精彩生成。

【名師評(píng)析】

1. 精心預(yù)設(shè)，巧妙生成。本節(jié)課別開生面，精彩紛呈。面對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師巧妙梳理，結(jié)合教材與課標(biāo)的基礎(chǔ)，圍繞學(xué)情，突破重難點(diǎn)。面對(duì)課堂學(xué)生的互動(dòng)，吳廣嶺校長(zhǎng)機(jī)智應(yīng)答，與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，有效生成。這是以兒童為中心的表現(xiàn)，是為了兒童的學(xué)習(xí)。

2. 精心選擇，巧妙勾連。教師在有選擇、有聯(lián)系、巧妙地教。詩(shī)內(nèi)的聯(lián)系設(shè)計(jì)巧妙，句和句之間的聯(lián)系巧妙，有的孩子問(wèn)，前兩句與后面的聯(lián)系。此外，還有詩(shī)與詩(shī)之間的聯(lián)系，同一作者和不同詩(shī)之間的聯(lián)系，不同作者與不同詩(shī)之間的聯(lián)系，還有一些詩(shī)與詩(shī)之間表現(xiàn)手法上的聯(lián)系，比如詩(shī)眼相同，人、景、情相融的聯(lián)系。這么多的聯(lián)系點(diǎn)，想要巧妙地找到，老師是需要功力和智慧的。還有情感的聯(lián)系點(diǎn)。從陸游的“悲”，到遺民的“淚”，再到對(duì)南宋權(quán)貴的“憤”，直到最后岳飛那樣的“壯”，這種對(duì)情感的聯(lián)系，抓得非常巧。

3. 精心設(shè)計(jì)，巧妙演繹。老師的語(yǔ)言揣摩巧。教師把語(yǔ)言的形象感、立體感和畫面感巧妙地結(jié)合起來(lái)了。比如吳校長(zhǎng)問(wèn)：看到這個(gè)“醉”字，你想到了什么詞，看到了怎樣的畫面？學(xué)生沒(méi)有用褒義的“陶醉”等詞語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在前期教學(xué)的感情積淀下，知道用褒義詞表達(dá)是不準(zhǔn)確的，而是用帶有貶義的“醉生夢(mèng)死、爛醉如泥、紙醉金迷”詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)南宋腐朽統(tǒng)治的憤慨。這樣，從字詞中讀出形象感、形象感、畫面感，是詩(shī)歌教學(xué)的重要特征。

4. 精心處理，巧妙孕育。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)巧。這是一節(jié)主題古詩(shī)的微課程閱讀，著重讀深。為了讀深，很多地方處理得非常細(xì)，用了浸潤(rùn)式的讀，一讀再讀，但不是死讀，而是在吳校長(zhǎng)點(diǎn)撥后有層次、有感情地讀，每一次讀都有提升，浸潤(rùn)式的讀，層層推進(jìn)。還有聯(lián)想式的閱讀，讓學(xué)生讀“淚”，聽音頻，想象畫面和場(chǎng)景。還有拓展式的閱讀，從表達(dá)方式看，有借古諷今的手法，高年級(jí)孩子不易覺(jué)察，而這個(gè)有思維含量的問(wèn)題在老師的挖掘和點(diǎn)撥下，學(xué)生能深刻理解和表達(dá)出來(lái)了。

這節(jié)課，其實(shí)，就是讓學(xué)生讀出詩(shī)背后的東西，我們平時(shí)教學(xué)詩(shī)歌，往往停留在這個(gè)字怎么理解、這句話什么意思，整個(gè)詩(shī)句怎么理解，最多解釋一下詩(shī)歌表達(dá)的效果，但吳校長(zhǎng)演繹組詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，真的很精彩。我相信孩子們，對(duì)這組愛(ài)國(guó)詩(shī)理解的深度一定不同于我們往常，學(xué)生一定受益匪淺，對(duì)我們的啟發(fā)是非常大的。

（吳廣嶺，南京市漢口路小學(xué)副校長(zhǎng)；周婷，江蘇省特級(jí)教師，南京漢口路小學(xué)校長(zhǎng)）