“互聯網+”時代教學方式的變革

谷莉莎

互聯網作為當下最具活力的平臺載體，幾乎在人類生活的每個領域都帶來了不同程度的變革提升。中國是一個擁有7億用戶的互聯網大國，2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”這一互聯網發展的新形態，“互聯網+教育”也成為其重要的應用領域之一。

一、 “互聯網+”的時代背景

所謂“互聯網+”，政府工作報告如此解釋：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，給每個行業的效率帶來大幅度提升。

“互聯網+”的時代，也是大數據時代。大數據是人們獲得新認知，創造新價值的源泉。人們產生的大數據，必須被活用起來，使其變熱，賦予其生命，才能持續產生價值。互聯網的真實發展是先“聯”，再“互”，最終成“網”。

二、 傳統教育存在的弊端

要想用“互聯網+”來推動教學方式的變革，首先要搞清楚傳統教學有哪些無法解決的問題需要借助互聯網思維或技術予以解決。傳統的“授課式”教學模式有以下一些弊端：

1. 缺乏有效互動。傳統教育的課堂只有教師一人在講，學生只能被動接受，然后機械訓練、記憶，逐步喪失了應有的思維能力和主動獲取知識的能力。學生缺乏與教師的有效互動交流，被迫成為“接受知識的容器”，學生學得累，缺乏興趣，從而導致教學質量低下。

2. 信息檢索低效。傳統的書籍缺乏有效的信息檢索功能，學生想要從書籍中獲取知識需要耗費大量的時間進行翻閱查找，并且鑒于書籍存儲內容有限、發行地區受限，學生有時很難從書籍中找到想要了解的知識。

3. 課程內容無差別。傳統教育的課堂里，每名學生的知識接受能力不一，對各類課程的學習程度不一，但每天所進行的教學內容卻固定一樣，這樣學生就沒有選擇性，不能達到因材施教，導致部分學生“吃不了”，還有一些學生“吃不飽”的現象。

4. 教學資源不均衡。由于區域經濟發展的不平衡，必然會導致教學資源的不均衡。這些年，雖然政府在一定區域里通過加大投入增加教學資源，通過衛星教育、電視教育、送教下鄉工程等措施來均衡城鄉教育資源，但成效仍然不夠顯著，經濟欠發達地區的學生還是很難享受到優質教學資源。

三、 “互聯網+教育”的現狀

信息的交換和處理是互聯網的顯著特性，這有助于促進人與人之間的溝通交流，有助于分發信息和分享知識。通過互聯網，教師和學生之間可以構建以交流討論為主的學習環境，從而讓師生擺脫傳統課堂教學的局限性，實現更加活躍的知識共享新樣態。當今社會的“互聯網+教育”新模式有以下幾類：

1. MOOC模式。MOOC是Massive Open Online Course的英文縮寫，即大型開放式在線課程。首個MOOC平臺在2011年前后由美國斯坦福大學的一名教授上線運營，其目的是希望有需要的學生能夠免費或低成本地用到最優質的教育資源。之后有幾個資金實力雄厚的投資商與國際上的頂尖大學合作，創建了edX、Coursera及Udacity三大平臺。edX是由哈佛大學與麻省理工學院合辦的非營利性網絡課程開源技術平臺，目前已有29所世界一流名校入駐平臺，該平臺不僅為其學生提供高質量的網絡課程，并且為其教師提供教學研究的工具和資料。Coursera平臺由加州斯坦福大學的計算機科學教師創建，聚集了來自普林斯頓大學、哈佛大學、杜克大學、北京大學、香港大學等上百所大學的課程，并供學生免費學習。Udacity平臺同樣提供免費的課程，并且在課程中不僅提供課程錄像，還將課程設計成游戲過關式，由學生主動解決問題，該平臺不僅有視頻，還有學習管理系統，并提供論壇和社交等功能。

2. 教學工具模式。微軟、蘋果等部分IT巨頭推出了教育類的產品和服務，既可以作為傳統教育的課堂教學工具，同時也為以后的線上教育提供豐富的教學資源。微軟很早就推出了教學工具——Office 365教育版及可用于VR（虛擬現實）教育的Hololens智能眼鏡，并于2017年5月推出了專為學生和教師設計的Windows 10 S系統和與之相配套的Surface Laptop便攜式計算機設備，以及培養學生如何團隊協作、邏輯思維和解決問題的教育類游戲《我的世界：教育版》。蘋果從1000多所大學中收集了50多萬部視頻和音頻教學資料，統一上傳至其建立的網絡公開課平臺iTunes U上供學生免費瀏覽下載，并通過iBook、Pages、Keynote及相關App來提高教師的授課成效，教師可以在iTunes U上發布教學內容，學生也可以在各類教學素材上做筆記、標注。

3. 大數據模式。人人都要接受教育，甚至終身都要接受教育，人們在受教育過程中的行為都可轉化為資料，每個學生的筆記、作業、實驗、考試、參加活動等記錄都可轉化為教育大數據。通過資料分析，大數據教育能為每個學生提供個性化的內容與進度。由Google開發的人工智能Alpha Go在人機圍棋世紀大戰上打敗世界冠軍柯潔之后，Alpha Go已從一名“棋手”轉變為世界上各頂級棋手的棋術導師，而AI（人工智能）教育已成為教育發展的一大趨勢。通過AI教育，計算機可以掌握學生各項學習屬性的大數據，從而給每名學生推送最合適的教學計劃和內容。

四、 教學方式將如何變革

傳統教育經過長時間的運用、積累、沉淀，有其自身的優勢，“互聯網+教育”需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶重建新的教育方式。“互聯網+教育”不是互聯網與教育的簡單相加，而是取二者之長，形成以互聯網為載體的教育模式新樣態。

課堂教學與現代技術的結合拓寬了學生自主學習的路徑，豐富了學生自主學習的資源，促進學生由“被動學習”向“主動學習”轉變。“互聯網+教育”與現有傳統教育之間的主要區別不在于是不是線上、是不是移動、是不是數字化、是不是大規模化，而在于“互聯網+教育”能夠使師生之間構建以交流討論為主的學習環境，從而打造出探究型、常態化的自主學習環境，這些都是傳統教育所缺乏的。以互聯網為代表的新一代信息技術在教育領域的跨界融合，既可以實現傳統教育所關注的規模，又可以實現優質教育所關注的個性化，從而解決教育中"規模和質量"無法同時兼顧的永恒矛盾。“互聯網+教育”將給教學方式帶來一系列變革，其走向大致為：endprint

1. 教學導向的變革。互聯網的特質就是分享和開放。互聯網的快速迭代、用戶需求導向、在線教育方式等都將深刻地影響、改變教師的教學方式、方法和學生學習的方式、方法。教師教學、學生學習都將不再受時空的限制，學習內容的豐富及可選擇性，學習效果的評價及學習成果的展示，都將更快速、及時，使學生的學習有更多的選擇性、自主性，從而對學習更有興趣。

2. 教學內容的變革。以互聯網為載體的教育具有富媒體的性質。文字、音樂、視頻甚至VR（虛擬現實）資源都能夠拿來制作教學內容，學生可以根據自身的需求多方位使用課程資源。同時，每一節課上所用到的教學資源均可以被其他任何課程引用，學生在每堂課中的學習情況都可記錄下來，并隨學生終身保存。

3. 教師資源的變革。以互聯網為載體，參與每次學習的學生在人數、地域上可以不受限制，一名教師可以為更多的學生授課。同時，通過互聯網授課的教師也可以不受地域限制，隨時隨地在線上進行知識傳授、疑難解答和作業布置。

4. 教學終端的變革。傳統教育的授課模式必須由教師、學生在教室中進行，而“互聯網+教育”的學習平臺可以是一臺電腦、一部智能手機、一部平板電腦或是一臺智能電視機。教學地點可以是在家中，也可以是在戶外。學生在學習時脫離了地域的限制，能夠享受到全球各地最好的教育資源。

5. 教學時間的變革。傳統的教學需要教師在固定的場所內，根據課表上安排的固定時間進行授課，而“互聯網+教育”的教學可以脫離固定的時間限制。教師的每一節課，都會存儲為數字教學資料，可供學生隨時回放觀看，做到充分利用碎片化時間進行學習。

“互聯網+教育”是在傳統教育的基礎上用互聯網思維和技術改造所形成的新的教育模式，這種教育模式線上、線下相結合、遠程和面授相結合、泛學習與校園學習相結合、移動終端與固定終端相結合、數字化學習內容與紙質學習材料相結合、大規模學習與個性化學習相結合。

這種教育方式不是單獨建網校或打破原有學校的格局，而是更適合在現有學校基礎上進行改造。如果互聯網不能有效解決傳統教育的痛點，提高教學質量和效率，僅僅是將線下的課堂教學變成網上教學，或是僅僅將真人授課的內容轉變為視頻、錄音內容，那么就失去了互聯網與教育相結合的意義。我國“互聯網+”時代下教育教學方式的變革應當首先在體制內學校取得進展，而后向校外教育培訓擴散、延伸、發展。

未來的教育可做到在任何時間、任何地點、以任何方式學習，顛覆傳統的教學過程和規律。這種新方式將以現有的學校體系為基礎，以學生自主探求學習為目標，將教師施教為導向轉向學生需求為導向，通過線上學習與線下督促的結合，成為未來教育普及知識、學習討論、展示成果的重要載體。當然，這還需要更具體的設計和大范圍、長周期的實驗、實踐，不斷試錯、不斷修正，方能通過互聯網這一載體形成高效、便捷的教學新方式。

（作者單位：鹽城工學院外國語學院）endprint