“玩轉漢字”：小學識字教學改革的新探索

項平

“‘玩轉漢字小學識字教學改革”項目，是由玄武區發起研究，并在玄武區堅持了20年，有根基、有經驗、有成果、有活力的改革項目。該項目在省、市多位語文專家的指導和鼓勵下，在廣大實驗教師的積極學習和務實行動中，通過20年共10輪的實驗，被證明為是一種用新理念提升學生漢字素養的識字教學新路徑。實證表明：實驗班級學生在識字量和口語發展、思維發展方面均有顯著提高。改革成果被山東、延安等省市引進、推廣，已產生廣泛的社會影響。

一、 研究基礎

1. 一項堅守了20年的教學改革行動。1998年，時任江蘇省教委副主任的周德藩先生主持開展了“科學認讀”識字教學改革項目，1999年，第一堂“科學認讀”識字研究課在南京市玄武區洪武北路小學誕生。被專家評價為“最能體現課改精神的研究課”。2000—2006年，南京市玄武區、無錫市錫山區、泰州市高港區四個核心區開展了廣泛深入的研究，成果輻射到蘇南、蘇中、蘇北500多所小學。2014年，玄武區申請獲得“南京市小學內涵發展重點推廣項目”，進一步深化了改革行動，并加大了此項改革成果在區域內的推廣力度。在南京市200多所小學推廣，并產生了良好的效益。該項目還通過網絡平臺推廣到云南地區小規模農村學校，促進了農村小學識字教學水平的提高。2015年，項目組在進一步明晰研究核心內容的基礎上，更名為“‘玩轉漢字小學識字教學改革”，進一步聚焦學生的識字心理特征和識字規律的研究，凸顯“給童年一段學習母語漢字及母語文化的快樂體驗”的理念。2016年，該項目被南京市教育局、南京市語工處列為“語言文字工作進校園”工程，并在六合區展開試點。

2. 一段為兒童母語素養奠基的識字教學改革歷程。南京市玄武區已經進行了10輪的教學實驗，通過對學生“親漢字”的態度、“學漢字”的方法、“識漢字”的效度等維度的跟蹤與評估，證明這是一項目在不增加學生學業負擔的基礎上，能夠有效而全面地提高學生學習漢字效率以及教師的識字教學方法。實驗班級學生在二下，平均識字2500個，能達到自主閱讀的要求。玄武區近100位教師參與了實驗，近100個班級，4000多學生在實驗中獲益。隨機加入實驗的班級，兩年實驗后，往往會成為本?！白钍苋握n老師歡迎的班級”“更活躍的班級”。多個實驗班被評為南京市“書香班級”稱號。2014年，南京市成賢街小學實驗班畢業的學生還參加了央視“漢字聽寫大會”現場角逐。研究團隊注重研究成果的提煉與總結。多位教師成長為市、區級骨干教師。近5年，公開出版《讓兒童解開漢字的密碼》等專著2本，《素養指向的“玩轉漢字”學習活動設計》等30多篇論文發表在《上海教科研》等雜志上，其中1篇被人大復印資料轉載。

3. 一個不斷尋求創新和突破的改革故事。自教學改革開展以來，玄武區就積極做到邊探索、邊總結，邊反思、邊推廣。先后承辦參會人數在500人以上的“全國低年級識字教學研討會”3場。承辦江蘇省“科學認讀識字教學專題研討會”5場。承辦南京市“‘玩轉漢字識字教學研討會”10多場，均收到良好的反響。實驗學校的研究活動被《南京電視臺》《揚子晚報》《南京晨報》等多家媒體多次報道。實驗學校教師在對外接待中上研究課50多節。鳳凰語文網站開辟專題進行課例選登?！稌r代學習報》（小學低年級語文版）開辟專欄刊登“玩轉漢字小游戲”專欄。山東濰坊、陜西延安等地參與了此項目的實驗。項目提出的“生活識字”“漢字開花”理念被21世紀教育研究院應用于云南地區農村兒童識字教學研究中。2014年南京市教育局將此項目確定為“南京市小學內涵發展重點推廣項目”（全市5個）。2016年，南京市教育局又將此項目作為“語言文字推廣工作進校園”的一項重要工程。項目在六合區、浦口高旺小學的推廣，取得顯著成效。

二、 研究價值

1. 時代對母語的文化自覺，要求漢字以豐盈的面貌進入學生的學習。教育部聯合中央電視臺打造《中國詩詞大會》《漢字聽寫大會》等大型電視文化節目，激起了人們學習優秀傳統文化的熱情，重樹了民族文化自信。正如教育部長陳寶生所說：“把優秀傳統文化融入學生血脈?！北卷椖看_立“漢字好學，漢字好玩，學生能自主識漢字”的理念，回應了時代對母語漢字學習的新要求。本項目力求突破漢字母語教學的慣有模式，將漢字學習、漢語言文化涵養與積極思維方式的培養融合在學生作為主體的漢字學習過程中，也期望讓漢字母語素養的養成有跡可循。

2. 傳統識字教學中遇到的問題，需要教學創新來實現突破。自建國以來，識字教學研究在一代又一代教育人的探索中，形成了流派紛呈、百花齊放的研究態勢。但是，隨著時代的發展，課堂要從“知識本位”向“素養指向”轉變。傳統識字教學在解決“教識字與學識字”“課本識字與生活識字”“孤立識字與涵養識字”等矛盾中，需要作出從理念到方法，到行動的變革。本項目創新了學生識字資源載體，引導學生從課本識字到自己動手做剪貼本識字，嘗試了“讓兒童先行學”的識字教學程序的調整，探索了學生“玩轉漢字”的多種方法，觸發學生參與其中，積極建構，主動發現，體會漢字之美。

3. “‘玩轉漢字小學識字教學改革”項目的新發展，需要前瞻的視野和平臺做支撐。本項目雖然在理解兒童、研究漢字、感悟母語方面進行了深入多維的研究。但是，互聯網時代的到來，兒童已然是互聯網時代的“原住民”，他們的生活方式、思維方式直接推動著教育教學的革命。本項目將在利用互聯網平臺和工具，研發“讓兒童玩起來”的互動平臺，促進“識字剪貼本”的變革，使其更多元、更開放。

三、 內涵理解

“玩轉漢字”，“玩轉”一般是指在某個領域或某方面有很大的興趣，能夠了解操作程序并具有較強的操作技能，最終取得較好的實操效果?！巴孓D漢字”是對學生識字活動狀態的一種形象表述，是基于學生立場的漢字與漢語文化學習活動，即學生在教師的引領下，通過游戲、對話和探究等方式對漢字進行意義建構，從而形成一種學習漢字的良好狀態。這種狀態，包括三個基本特征：其一，具有“親漢字”的情意，學生在生活中能夠自然而主動地關注語言文字信息，對漢字充滿興趣；其二，具有“玩漢字”的方法，兒童面對一個漢字、一組漢字，能夠做到舉一反三、質疑問難、檢索查閱以至發現規律，初步掌握學習漢字的思維方式；其三，具有“把玩漢字”的素養，兒童在學習漢字的過程中，能夠初步體驗漢字和漢語文化的魅力，逐漸加深對祖國語言文字的感情，有進一步探究漢語言文化的持久能力。endprint

新發展：在原有研究的基礎上，不斷發展和創新。一是，以新理念促進研究新發展，即以建構主義、多元智能理論、兒童認知理論等思想為引領，以培育兒童母語素養為目標指向，科學開發“‘玩轉漢字小學識字教學活動多樣化模型”；二是，以當代前沿的腦科學理論、認知語言學為指導，深入研究兒童漢字母語學習的言語發生機制，促進漢字學習科學化；三是，在新的歷史時期及新的教育平臺中，探求小學低年級科學識字教育的新范式，促進科學識字教育研究的新發展。

主要包含兩個方面的工作：一個是指小學低年級學生在教師的引領下，自主識漢字、快樂識漢字的“‘玩轉漢字小學識字教學活動”的深化研究；另一個是指將活動課進行推廣驗證研究，即在南京市玄武區小學識字教學長期研究與實踐的基礎上，將經驗與成果加以提煉和豐富，并面向南京市和江蘇省蘇北地區及省外部分學校推廣，在其他地域及教育情境中實驗，從而探索出小學識字教育的綜合實踐活動樣式。

四、 探索路徑

本項目實驗，在原有研究探索的基礎上，試圖進一步拓寬視野，創新做法，深化研究，擴大輻射面和影響力。實驗將從深度和廣度兩個向度展開，形成“丅”形的結構。其中一豎“丨”是指項目的深度推進，指向對“玩轉漢字”活動課程的進一步深化研究，改革創新。

1. “‘玩轉漢字小學識字教學改革”的學理探索。在本板塊的項目推廣工作中，既包含促進“玩轉漢字”活動課程向理性思考，學理追溯方面進行探索，促進成果品質提升和在學術領域的傳播推廣，又包含關注兒童的研究視角轉換和實踐層面的教育教學行為的創新。

通過全域性閱讀，提升認識的深度。通過《漢字全息學》《漢字創造心理學》《漢字文化學》《言語教學論》等專著的閱讀，重建教師對漢字母語文化和兒童漢字的理解，拋卻陳腐觀念和教學行為。對母語素養的基本內涵與外延、兒童母語素養的內涵與外延、“玩轉漢字”活動課程與兒童母語素養的關系進行文獻學習與思辨性探索，主要探索中國學生核心素養下的母語素養的表征。另外，還對18年研究經驗、視頻、課例、成效的梳理與反思，從而凝練已有研究中的高效教與學的原理，并對“玩轉漢字”活動課程的定位、學理依據，以及課程與兒童認知、漢字文化等方面關聯的追問與回答。

2. “玩轉漢字”小學識字活動課的頂層設計與優化。對“玩轉漢字”活動課的已有資源、實施策略進行梳理與反思，提取行動路徑，把握實施的核心思想，同時對母語素養指向下的兒童漢字母語學習的趨勢和方法創新點進行尋找，找到過去與未來的連接點。對“玩轉漢字”活動課中的對象、目標、資源、實施、評價等要素的一致性、連貫性進行設計與論證，探索出“玩轉漢字”活動課的活動程序模式、活動目標模式、活動主題模式等。對“玩轉漢字”活動課程進行雙向建構，形成獨特的具有學理依據的教學模式。

3. “玩轉漢字”的兒童漢字學習方式多樣化開發。從兒童的視角出發，研發兒童識字過程中“玩轉”的體驗。發掘漢字自身的“字源生字”“一字帶一串”的構字功能，開發“漢字開花”式學習方式，引發兒童對漢字奇妙的興趣。通過“一幅圖就是一個字”“一字讀半邊不會錯上天”等有趣的漢語現象，讓學生在猜測與驗證中，生發對漢字文化的趣味。通過影像、動畫、“字源字理”文本故事，讓學生感悟漢字歷經演變的歷程，賦予抽象漢字符號以歷史與故事。通過購物、旅游中的漢字尋找、把玩，以生活為經，串起漢字學習的真實性情景。通過相關、相同、不同、相近等漢字的比照與玩味，激發兒童對漢字推敲與追問的濃厚興趣，像解難題、走迷宮那樣，對漢字的識讀、玩味、質疑、拓展處于積極而興味盎然的狀態。

4. “玩轉漢字”兒童學習平臺的建設。根據“玩轉漢字”課堂改革的要求，對已有的以剪貼本為載體的文本展示平臺進行進一步的設計和優化，充分利用當下手機隨手拍等自媒體功能，加大剪貼本搜集與整理的電子化開發的探索力度。

從“玩轉漢字”活動課實施的需要出發，借助南京市電教館和社會網絡運營的資源，開發網絡平臺和APP平臺工具的研用。應用這些平臺，促進兒童對漢字學習產生濃厚的興趣，順應信息化、智能化時代學生學習方式的新需求，為學生營造有文化底色又促進對話的母語漢字認知網絡環境。如對兒童識字量測評與診斷的語音平臺的開發，促進兒童“學漢字、用漢字”的小游戲開發，基于CCtalk的實驗課程共享的互聯網學習的開發等。

5. 基于兒童研究的“玩轉漢字”小學識字新課堂改造的路徑研究。情境化處理，喚醒兒童成長中的“自然之力”。在漢字與漢語言教學中，觀照兒童生活環境與成長經歷整體背景下的漢字、漢語，尊重兒童源于生活的洞察與經驗，從場景性背景中提取漢字信息。對話式經歷，培養基于系統思考的思維方法。漢字的信息含量極高、壓縮性極強，經解壓后釋放的信息量極大。對話式漢字學習，既是兒童與漢字的對話，也是兒童與自己的對話，更是兒童與經驗的對話，兒童與同伴的對話，是一個基于漢字音、形、義的多重信息交互的過程。游戲化改造，提升兒童親近漢字的情意態度。游戲化學習的對象是漢字，將漢字及漢字群整體地置于游戲的中心，讓兒童以辨別、比較、歸類、聯想等實現深度學習。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）endprint