小荷已露尖尖角

趙云花

〔摘要〕“訴求與回應：幼兒園職初教師心理資本開發的實踐研究”的研究之路亦是區域對幼兒園職初教師心理方面的初步探索之路。在即將結題之際，回顧整個研究過程，發現研究的五個階段即荒蠻時代、農耕時代、工業時代、信息時代和流體時代，正好對應了區域幼兒園職初教師與心理資本同行的五個時期，即偶然相遇期、自然相熟期、坦然相知期、靜然相惜期和欣然相伴期，以此梳理心理資本與區域幼兒園職初教師共融的點點滴滴。

〔關鍵詞〕幼兒園職初教師；心理資本；開發研究；區域

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0069-04

2015年，我作為區域學前科研員，是第三個年頭。從教師職業生涯階段理論來看，尚在“稚嫩”的職初期，自感對于學前科研員身份實在是“名不副實”。有幸的是，我遇到了一位資深的科研專家型主任和一位區域學前科研的優秀掌門人。在他們的指引下，處于職初期的我，帶著“是不是職初教師都有跟我一樣的遭遇”這樣的疑惑，職初期的我們在區域層面開啟了“訴求與回應：幼兒園職初教師心理資本開發的實踐研究”的研究之路。

階段一：研究的蠻荒時代——與心理資本“偶然相遇”

【時代背景】

研究的蠻荒時代起于無知狀態，初出茅廬的我們尚處于對外部世界“一無所知”的“胎兒期”，將研究視為神秘虛幻且高大上的事物。雖然內心有需求、有愿望卻“一窮二白”，既無方向又無工具。這個時代要求找準方向，通過海量閱讀尋找切入點，以走進研究的真實世界。

【行動跟進】

近年來我區新進的幼兒教師絕大多數為非學前專業出身，因工作接觸及日常交流中發現他們普遍“沒有底氣”“不自信”“帶班工作無從下手”，常常處于“有干勁、有期待→打擊、受挫→失落、抱怨→退縮、安于現狀”的波動狀態中。于是，我們產生了“為何會這樣”“如何轉變現狀”等問題，經深思與翻閱許多書籍尤其是心理學著作，驀然發現積極心理學視角下的心理資本或許有助于改變職初教師的這一狀態。欣喜之余，如饑似渴地搜索心理資本相關書籍，最終定位于Luthans著、李超平譯的《心理資本》一書，通過仔細研讀試圖解開我的疑惑。

【成長體悟】

閱讀是研究靈感閃現的有效途徑，從問題入手，從需求出發，建立在閱讀之上的問題才能轉變成課題；只有通過閱讀權威書籍才能正確解讀關鍵概念，初步確立研究方向。這讓我們看清了自身的問題并明晰了自身的訴求，為隨后的選題探明了方向。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”有意的尋覓注定了我們與心理資本的相遇。這是從人力資本到心理資本的轉向，是從幼兒教師的專業發展到心理成長的轉向，是基于興趣、基于職責、基于研究意愿而突破無知的過程，是研究的起點。

階段二：研究的農耕時代——與心理資本“自然相熟”

【時代背景】

研究的農耕時代處于無序狀態，此時的我們處于“咿呀學語”的“嬰兒期”，盡管有研究的初步想法，但因思維空洞、思想混沌并缺少支持而搖擺不定。這個時代要求我們全身心閱讀《心理資本》相關專著，明晰課題的關鍵概念，理清研究思路，做好頂層設計，為行動奠定基礎。

【行動跟進】

通過閱讀而認定自身的研究主題，明確課題名稱“訴求與回應：幼兒園職初教師心理資本開發的實踐研究”，并且繼續閱讀相關書籍。在此過程中，我們借鑒Luthans的心理資本問卷（PCQ-24）并進行改編，而后通過分層抽樣法對全區幼兒園職初教師與經驗教師進行問卷及訪談調查，在此基礎上完成“幼兒園職初教師心理資本開發研究述評”的情報綜述和“幼兒園職初教師心理資本現狀研究”的調查報告，同時初步界定“幼兒園職初教師的心理資本”“幼兒園職初教師的心理資本開發”等關鍵概念。此外，我們通過走訪區域內多所幼兒園與職初教師和經驗教師分別進行座談，經過匯總與梳理最終確定兩個關鍵概念的內涵，實現了心理資本到幼兒園職初教師心理資本的逐步聚焦。

微概念：幼兒園職初教師的心理資本

幼兒園職初教師的心理資本是0～5年教齡的幼兒教師身上潛在的且可利用的心理資源，是在日常教育教學工作中外顯出來的積極心理狀態，包括自信、希望、樂觀、韌性等積極要素。（1）自信即自我效能感，是指幼兒園職初教師完成本職工作的信念，是其對自己能否利用所擁有的技能去完成教育教學工作的信心程度的評價；（2）希望是指幼兒園職初教師主動設定工作目標與計劃并考慮相應的途徑或方法的心理能力，強調意志導向下的路徑力；（3）樂觀是指幼兒園職初教師基于現實對自己的教育教學事件做出積極解釋與歸因的心理能力，關鍵在于現實而靈活的合理歸因；（4）韌性是指幼兒園職初教師從遭遇的逆境、沖突和失敗中快速回彈或復原甚至超越的能力。

明晰關鍵概念之后，我們在前輩與專家的指導下確立研究目標、構思研究內容、明確研究方法，設計研究方案，申報上海市教育科學研究項目并成功立項。

【成長體悟】

閱讀是課題研究的前提，在閱讀中尋覓理論基礎、明晰關鍵概念、發現研究價值、厘清研究思路。這讓我們堅定了幼兒園職初教師心理資本開發的研究及明確了回應幼兒園職初教師心理訴求的方案，也積累了經驗。

從開始接觸心理資本至課題成功立項，期間我們與心理資本“自然相熟”，可謂“一見如故”。這是“有意”中的“順勢而為”，也是立足于幼兒園職初教師實際對心理資本的“情有獨鐘”，更是對幼兒園職初教師自身的另一種透視，由此通過理性回應開啟課題研究。

階段三：研究的工業時代——與心理資本“坦然相知”

【時代背景】

研究的工業時代始于無力狀態，我們處于“蹣跚學步”的“低幼期”，正欲獨立行走，雖有思路能按部就班地去執行，卻因研究經驗匱乏而跌跌撞撞、磕磕碰碰。這個時代要求明晰研究任務，帶著問題閱讀并通過研討與交流達成共識，明察研究誤區，團隊協同扎實推進課題研究。endprint