做青少年健康成長的護航人

安小燕

〔摘要〕在心理健康教育的實踐中不斷總結經驗，將良好扎實的理論素養和持續不斷的實踐相結合，在對學生進行心理疏導時，要注意把握時機，順應學生心理需求，善于發現學生的優點和長處，努力營造良好的教育氛圍，擴大師生間的心理相容性，才能為學生提供更優質的心理健康教育服務。

〔關鍵詞〕心理教師；心理健康教育；護航

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0075-03

對于教師的社會功能，唐代文學家韓愈做過一個精辟的總結：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”教師除了具備傳道、授業的基本功之外，還要努力成為學生發展的導師，要幫助學生解除來自心靈的困惑，從而促進學生健康、積極地成長，特別是對于處在人生發展關鍵期的青少年而言，教師更要努力成為他們健康成長的護航人。

幫助學生解除來自心靈的困惑，最直接有效的辦法就是在學校開展心理健康教育課。在十年的摸索實踐中，我逐漸形成了以下幾點認識。

首先，要解決學生的心理問題，需要教師具備心理學方面的良好的專業知識素養。

扎實深厚的專業知識基礎，可以幫助教師剝除學生行為“異常”的表象，迅速而準確地把握問題的關鍵實質所在。我曾經接手這樣兩個案例，雙方當事人都是高一年級的學生，同級不同班。兩個學生相互并不認識，但他們的行為表現卻是相同的：兩人都非常熱愛課外書籍，簡直到了癡迷的地步，幾乎因此而荒廢放棄正常學業，這使學生家長和老師非常焦慮。在這種情況下，如果我們采取沒收書籍、強行監督等懲罰性措施，可能會收到一定的效果，卻不能從根本上解決這一問題；如果只是簡單的批評教育，還可能激起學生的厭惡和反抗心理。心理學中有這樣一個規律：所有的行為問題，從根本上講，是由心理因素引起的。通過與學生家長及學生本人的會談，了解到學生各自的家庭成長環境和學生已有的生活經歷，透過行為表現的現象，分析來自心理的深層次的原因，發現家庭成長環境、家庭教育失當是學生甲的行為問題的心理誘因，對新環境適應能力欠佳是造成學生乙行為問題的誘因。在此基礎上確定解決問題的方案與思路，最終收到了良好的教育效果。

因此，想想要有效解決學生的行為心理問題，只有具備深厚扎實的專業知識儲備，才能夠將學習到的理論知識與實踐過程緊密聯系，隨時調整，隨時充電，才能保證很好地為學生服務，提高問題解決的能力和質量。

其次，要解決學生的心理問題，須把握好心理健康教育的方式和介入時機。

心理健康教育的方式，除了課堂中的集體授課之外，還可以有小組討論、辯論的方式，精心設計的心理游戲、活動以及課堂中學生喜聞樂見的歌唱、舞蹈、情景劇等形式。特別要注意的是，心理健康教育要判別集體教育與個別輔導的情況區分，集體教育個別輔導，費時費力不說，還可能激發學生對號入座的厭惡感和排斥感；個別輔導集體教育，則可能由于缺乏針對性而喪失學生對心理健康教育的信任感與安全感。心理健康教育介入的時機把握恰當，則可能事半而功倍，相反，教育時機把握不當，過早或過遲，都有可能由于學生的自我防衛而前功盡棄。

例如，曾有一位高一學生，在新學期開學不久后便滯留家中，不肯再次走進校園，家長為此大傷腦筋。心理教師知道情況后，不是直截了當地勸說他回到學校上課，而是耐心地傾聽他對自己未來生活的規劃設計，當家長與老師聽說他是想回鄉下承包土地種植洋蔥時，又是一片反對聲，但是心理教師卻對他的想法大為贊賞，稱贊他具有敏銳的經濟嗅覺，于是學生便和心理教師一道制定出一套宏偉的創業計劃。但是這些計劃一經實踐，便遭遇到了諸多現實問題的困擾。例如，在尋找貨款時，銀行分期付款兩種模式，選擇更合理經濟的還款方式，需要運用數學方面的知識，函數或是極限。在對土地的養分測試因地施肥過程中運用到化學物理方面的知識，簽訂合同文書需要良好的語言文字表達能力和相應的政治經濟常識……正是在一系列的實踐中，使學生深刻意識到自身知識準備的不足和學習的重要性，并開始重整旗鼓投入學習中。

在這個案例中，心理健康教育的契機，是在了解學生真實的想法并付諸行動之后展開的。如果我們只是盲目地勸說學生重返課堂，或是在了解學生的真實想法之后就直接反對，教育的結果就很難預料。我們常說，心理健康教育重在預防，是未雨綢繆，但是在實際工作的過程中，亡羊補牢有時也能收到期望中的效果。

再次，心理健康教育工作要順應學生的心理需求，合理引導學生，在認識失衡中重新認識問題。

順應學生的心理需求，首先要求教師要了解學生的心理需求，只有了解了、把握了學生在每個時期特定的心理需求，才可能做到順應學生的心理需求。而學生是個性不同的個體，個體之間的心理需要也不盡相同，這就要求教師在教育教學實踐中具有敏銳的觀察力和靈活處理的預案。比如青春期是學生性意識覺醒、對異性心存好奇渴望了解的階段，但也有不少學生把握不好異性交往的尺度，在學生中間鬧緋聞惹爭議。針對這個問題，心理健康教育的引導功能尤為重要。上文說了，要順應學生的心理需求，但順應不是縱容，不是失去制約，任由其自由發展，而是在了解相應的心理需求的基礎上，合理科學地引導、澄清和糾正學生在當前問題上的認知偏差，使之樹立良好的性意識和性道德。通過組織學生討論“我欣賞的異性形象”，使學生能夠主動摒棄一些外在形象、行為上一些看似有魅力實則粗陋不堪的不文明現象，比如男生說粗話、抽煙，女生濃妝艷抹、奇裝異服等，引導學生關注內在的心靈美、個性美，使文明、優雅的言行舉止，成為校園文化的主流。

順應學生的心理需求，還要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵，幫助學生塑造良好的自信心。特別是一些學習比較吃力，或身體外在形象有缺憾的學生，尤其要注意保護他們的自尊心。學習吃力或是外在形象有缺憾的學生，往往由于內心自卑、封閉、缺乏良好的社會支持，而變得心理敏感、脆弱，容易受傷害，也容易對教師的教育工作有抵觸。因此，對于這類學生的心理問題，除了有耐心之外，還要找準教育進行的切入點，而對于他們身上存在的一些優點和長處的發現及了解，則為教師教育工作的展開奠定了良好的基礎。endprint

有一位身材比較豐滿的女生來找我，向我說明她的苦惱：因為她比較胖，所以老擔心別的同學在背后議論她、嘲笑她，于是為了減肥拼命節食，但卻因此而嚴重影響了正常的學習生活。面對這種情況，我首先肯定她的勇氣可嘉，她雖然不善言談，但語言清晰、思路明確，然后和她一起討論身體指數（衡量是否屬于肥胖的數字指數）了解自己的身體狀況、飲食狀況，之后做出相應調整方案。首先從外在形象上尋找自信，之后通過不斷提高的學業績效鞏固自信，收到了良好的心理輔導效果。

順應學生的心理需求，就是要營造良好的教育氛圍。良好的教育氛圍，可以使學生去除心理防衛，感到輕松、愉悅，可以自由表達自己的所思與所想，可以不用顧忌自己的言論是否符合社會常理。在這種情況下，教師便可以清晰、明確地把握學生的心理動態，及時采取相應的措施手段，防止惡性事故的發生。我曾聽說過這樣一個案例，有位性格木訥的男孩，多次遭到宿舍另外一個男孩的無理取笑和侮辱，他將自己的苦惱告訴家長及老師，卻被告之要學會忍耐，學會寬容，無奈之下，學生找到心理教師傾訴他的遭遇，等到學生訴說完畢，老師問他準備如何處理這種事情？男孩咬牙切齒地說，要殺了那個多次侮辱他的男孩，并將一把水果刀放在自己的枕頭下準備動手。心理教師聽說之后并沒有直接阻止這樣的沖動想法，而是冷靜地邀請他去一起吃飯，當晚沒有讓其回宿舍，卻通知后勤總務處以檢查宿舍的名義，查收各宿舍的刀具，當然也婉言約談另外一位當事人要注意自己的言行。一場危機由此化于無形。我想學生必然是非常信任自己的老師的，不然那么大膽到極端的想法不會直接地說出來。所以，在日常的心理健康教育工作中，注意與學生建立輕松愉悅、平等自主的師生關系，營造良好的教育氛圍是非常重要的。

最后，在實際的工作中，教師需要具備良好的開放的心態。

開放的心態，使我們具備終身學習的能力，隨時接受新鮮事物，讓我們具有蓬勃的活力與朝氣，更容易與學生打成一片。擁有開放心態還要摒棄已有的認知偏見和固有的心理定式，能夠接納學生的缺點，寬容學生的錯誤，對于學生的某些不良行為，不是急于下結論、貼標簽，而是給他們說話、發言、解釋、陳述的機會，以平等的姿態、研究者的角度，挖掘深層次的心理誘因，從動機上判斷，評定，有利于學生形成良好的價值觀念。對于學生的言行變化，給予及時有效的信息反饋，以便強化學生的已有認知，加深印象，從而收到應有的教育效果。

總之，作為心理健康教育的工作者和實踐者，無論是知識儲備，還是處理工作的方式方法，都需要認真思索，細加揣摩，努力提高自己的業務水平。心理健康教育工作是一項助人自助的工作，幫助學生是為了促進學生的成長，而不是以自己已有的認知經驗或知識水平代替學生成長，代替學生做出決定。其實對于很多孩子來說，陪伴本身就是一種支持，耐心等待總會花開。

我相信，只要我們肯吃苦，肯努力，認真思考，探索，就能為學生的人生發展提供幫助，促進其身心健康的成長，我們不僅要成為學生學業進步的領路人，還要成為學生身心成長的護航人。

（作者單位：甘肅省民勤縣民勤一中，733300）

編輯/左文萍 終校/溫爾虹endprint