新課改下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探索

盧偉

摘要：化學(xué)學(xué)科對于物質(zhì)及其變化的認識要求宏觀、微觀、符號三重表征相統(tǒng)一，要求較強的具體實驗形象思維與本質(zhì)分析和抽象概括的能力，同時還對物質(zhì)及其變化的整體系統(tǒng)思維有相當?shù)囊蟆Ｈ绾文茏寣W(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正的學(xué)到知識，掌握技能，感悟情感價值觀，讓課堂高效起來。筆者進行了有效的探索。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)教案

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0183-01

1.教材內(nèi)容處理的“加減法”

1.1“加”。在實際的教學(xué)中，總是出現(xiàn)這樣的問題：剛教過的內(nèi)容學(xué)生就出現(xiàn)記不住，不會做的現(xiàn)象；初中的內(nèi)容在高中的學(xué)習(xí)中又成了"新"知識等。知識本身就是不斷反復(fù)記憶與重現(xiàn)的過程，所以筆者就根據(jù)學(xué)生的實際認知水平及教學(xué)目標要求，有目的地增加某些教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)魯科版高中化學(xué)必修一第2章"元素與物質(zhì)世界"的內(nèi)容時，為了將初高中內(nèi)容進行有效的銜接，必要時可以增加一周的時間用于系統(tǒng)復(fù)習(xí)"物質(zhì)的分類""化學(xué)變化的類型"及相關(guān)化學(xué)方程式。化學(xué)符號、化學(xué)方程式的正確書寫在初中的教學(xué)中既是重點，也是難點，且在高中的整個教學(xué)中有著極重要的地位，可以加強這方面的教學(xué)。除此之外，還應(yīng)增加初中化合價與化學(xué)式有關(guān)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)化合價能正確書寫化學(xué)式，然后通過分析化學(xué)式的一些特征和意義，找出物質(zhì)分類的依據(jù)，從而實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，為更好的學(xué)習(xí)鈉、鎂、氯、氮、硫等元素化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律打下必要的基礎(chǔ)。

1.2“減”。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征與需求對教學(xué)內(nèi)容進行主動的舍棄，以利于課堂的教學(xué)目標的有效達成，突出重點，降低教學(xué)難度，更適合學(xué)生的認知發(fā)展要求。例如人教版選修3第三章第四節(jié)"離子晶體"的"科學(xué)視野"中給出一些碳酸鹽分解溫度的表格，羅列了這些碳酸鹽的分解溫度和陽離子半徑，但是這些碳酸鹽分解溫度的內(nèi)在規(guī)律用中學(xué)知識無法得到合理的解釋，與晶格能關(guān)系不大。查閱資料得知其隨氧電負性與金屬離子電負性之差和金屬元素離子半徑之積而線性變化的規(guī)律。由于此知識要求已經(jīng)超過了學(xué)生已經(jīng)具有的知識水平，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，且沖淡了"離子晶體結(jié)構(gòu)"與"晶格能"兩個主題，因此建議此知識點應(yīng)該"減"掉不講。

2.高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的教學(xué)場景。在教學(xué)中，學(xué)生作為一堂課的主角，如果不能積極投人，這堂課可以說是失敗的。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，它能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.1情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。情境不能只注意到趣味性、開放性，而缺少定向性。創(chuàng)設(shè)有價值的情境，能突出問題的重點，不要讓情境喧賓奪主。問題情境的設(shè)置不能流于形式，有始無終。

2.2有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。夸美紐斯曾說："一切知識都是從感官開始的"。"在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放在聽官的眼前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。"并認為這是教學(xué)中的"金科玉律"。理論上或許不全面，但的確也反應(yīng)了學(xué)生的認知規(guī)律：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。所以筆者在教學(xué)中充分利用實驗、實物、模型、圖標、計算機模擬、視頻以及比喻等形象化的語言表達。

2.3有效的問題的情境創(chuàng)設(shè)。精彩的課堂，有效的教學(xué)，離不開作為主角的學(xué)生的有效參與，有效參與的核心是思維的參與，問題是思維的先導(dǎo)。布魯納認為，在教學(xué)過程中教師的作用是創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極探究的問題情境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題引起學(xué)生的認知沖突，從而激起學(xué)生積極探究知識的強烈欲望。學(xué)教案設(shè)置問題時，一要注意問題的價值性。二要注意知識的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，與學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"相契合。三要注意認知的主體性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，學(xué)會獲得新知識的方法和能力，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和和效率。

3.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練案

以學(xué)教案為載體的"高效課堂教學(xué)模式"秉承"先學(xué)后教、以學(xué)定教"的理念，學(xué)教案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，其中教師的"導(dǎo)"是關(guān)鍵，學(xué)生的"學(xué)"是目的，學(xué)教案可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過課前預(yù)習(xí)題、課堂診斷題、課后練習(xí)等不同功能的習(xí)題，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全過程。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)可以情景化、問題化一些，把新舊知識聯(lián)接在一起，切記不要設(shè)計成課本內(nèi)容的簡單復(fù)制，學(xué)生翻書就能找到答案，抄抄就可以完成，要有一定的啟發(fā)性。對于概念性知識的診斷題要把握概念的本質(zhì)及內(nèi)涵、外延。

以上為筆者對打造有效課堂和有效教學(xué)的探索，在實際的教學(xué)中，還要考慮的更加全面。誠然教學(xué)方法教學(xué)策略很重要，可學(xué)生的有效參與才能給課堂注人生命力，教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的有效。

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