讓朗讀成為一種優秀的習慣

季堅

一、 朗讀訓練中存在的問題

1. 朗讀形式“走過場”。教學一篇課文時，在學生學過生字詞后，教師便指名朗讀課文，為了節省教學時間，讓班級里朗讀能力較強的幾位同學給大家讀課文。這幾位同學讀得正確流利，教師便滿意地開始課文內容的教學。朗讀指導也就成了個別學生的表演秀。本應扎扎實實地指導學生朗讀的重要一環，也成了匆匆“走過場”而已。

2. 朗讀指導“機械化”。有的老師在指導學生朗讀時，要求學生把某個詞語的音讀重一些，把某個詞語讀音延長一點，把某個詞語的聲調讀高一些。朗讀之所以要抑揚頓挫，是由朗讀者根據語言文字所蘊含的情感而定的。而且，不同的朗讀者處理同一段文字時，因為認識體會的差異，會有所區別。

3. 朗讀時間“打折扣”。有些老師在課堂上讓學生朗讀，不是為了指導學生通過朗讀更好地體會課文內容，而是教學內容過渡的需要，為讀而讀，一讀了之。有老師曾經對某個地區的64節語文課進行了朗讀時間的統計，發現學生每節課用來對文本進行朗讀訓練的時間平均僅有6分39秒。朗讀時間大打折扣，教學效果不理想。

二、 養成良好的朗讀習慣

1. 準確朗讀。準確朗讀，就是要讓學生在學習課文之前要預習，生字詞可以通過查字典來解決。要求朗讀時讀音標準，不添字、不丟字、不倒置、不頓讀、不重復語句、不讀斷句。這時候的朗讀力求準確，不必要求學生在頭腦中去構建課文的意義，有口無心也無所謂。通過準確朗讀，使學生在朗讀時能夠做到朗讀課文順暢，養成預習朗讀的習慣，通過訓練提升學生正確的朗讀能力。我在實際課堂教學中，挑選朗讀能力一般的學生來讀課文，這樣可以發現學生在朗讀中存在的易錯字音、易錯詞句等共性問題，當即進行糾錯，教學效率提升明顯。

2. 熟練朗讀。熟練朗讀，是在準確朗讀的基準上，對課文內容做到朗讀語氣通順連貫、把握節奏、語速適中、停頓恰當、聲音響亮，還要通過反復地朗讀，使學生們體會課文的語言之美。為了最大程度地做到熟練朗讀，我指導學生在一周前就開始朗讀后面未學習的課文，等教學到該篇課文時，學生已經至少讀了3~5遍課文。

3. 情緒朗讀。情緒朗讀，便是要求學生知曉課文作者的思想情感。只有在朗讀時讀準了詞句、把握了音節、了解課文作者的思想感情，才會使學生在朗讀時產生情感共鳴，加強學生對課文情境內容的理解，使學生真正懂得朗讀所帶來的樂趣。教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文第3自然段時，為了指導學生讀好“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這段話，我用語言為學生渲染情緒：“司馬遷受到了奇恥大辱，本想一死了之，可是，他一想起父親的臨終囑托，他便打消了這個念頭——（學生讀）”“好幾次，司馬遷都想血濺墻頭，了此殘生，但是他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭——（學生讀）”“在他的心中，《史記》比他的生命更重要，什么恥辱、悲憤、痛苦都可以埋在心底。所以，他下定決心——（學生讀）”，在我語言的渲染下，學生讀得聲情并茂。

4. 多樣朗讀。多樣朗讀，要求學生以多樣的情感，表達出課文的內容。長久單一的朗讀方法，會使學生對朗讀索然無味。為了使學生保持朗讀的興趣，不同的課文內容可以用多種樣式的朗讀方法。比如，成語故事《自相矛盾》，可以采用講故事的方式；散文《望月》，可以采用配樂方式；而對話多的課文，比如《彭德懷和他的大黑騾子》，可以讓學生進行角色扮演的方式等等。通過不同的朗讀方式，更能提升學生對朗讀的興趣。一次在教學《二泉映月》一文中第5自然段時，為了體會琴聲的變化，我先讓學生聽音頻——二胡獨奏《二泉映月》，學生則根據所聽內容，用高低快慢變化的曲線畫出琴聲的開始、高潮和結尾部分。在朗讀課文內容時，學生對照自己所畫的曲線，邊讀課文，邊用手指在空中表示琴聲。這樣，學生不僅能深刻體會出琴聲起初的委婉連綿，中間的升騰跌宕，結尾的舒緩起伏，而且學生讀得興趣盎然。

5. 教師范讀。教師范讀，就是教師要注重發揮自己的示范引領作用。小學生的朗讀能力、朗讀技巧相對來說還是較為不足的，但是，他們的模仿能力和表現欲望卻非常強烈。因而，教師要發揮示范引領作用。當然，教師只是發揮帶頭作用，并不需要學生照搬硬套。要讓學生讀出自己的特色，讀出自己的風格。在教學《高爾基和他的兒子》一文第8自然段時，我先給學生范讀一遍課文片段。讀完之后，我問學生：“你們說說，讀這一自然段要注意什么呢？”有的學生說，要突出“無論……都……”這個關聯詞語；有的學生說，要突出“在什么時候，什么地方”，表明這樣的真理在任何時候、任何地方都適用；還有的學生說，在讀“那你的生活該會有多么愉快呀！”這句話時，應該面帶微笑。我說：“那你們就按照自己的理解讀一讀這一段吧?！睂W紛紛讀了起來。

（作者單位：鹽城市阜寧縣陳集中心小學）endprint