高校建設之提高教學質量與加強學風建設

韓韌+于喆

摘要：我國高等教育正在逐漸普及化，要提高高等院校的建設水平，必須重視教學質量及校園學風建設。教師及學生分別作為教學質量提高和學風建設的主要實施者，在高校建設過程中發揮著不可替代的作用，應給予足夠的重視。

關鍵詞：教學質量；學風建設；高校建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0007-02

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，到2020年我國高等教育將實現普及化。在高等教育普及化的趨勢下，要達到高等教育的目的——培養人才，需要高校進一步明確辦學定位、人才培養規劃。以培養人才為己任的高等院校，教學質量是學校辦學的生命線，學風建設是教學工作的重要保證。教學質量一直以來都受到了教育界的高度關注，學風建設是高校建設的一項重要任務，優良的學風是學校辦學水平的重要標志，也是提高教學質量的重要因素。

一、高校教學質量的提高與實施

高等院校的日常工作就是教學，培養育人是高校的首要任務，學校應該始終把教學放在第一位。提高教學質量一直在高校建設中占有重要比例，高校對提高教學質量的舉措也越來越多。教師作為高校教學質量的保證者，對高校發展具有重要的影響，只有提高教師的教學水平，才能保證高等院校對當代大學生的素質培養以及能力培養，才能保證高校的教學水平。

1.師資隊伍的建設。具有一支高水平的師資隊伍是高校提高教學水平、教學質量的重要保證，教師是教學水平的關鍵，大學教育更應該注重教師隊伍的建設。高質量教師人才的引進，是建設一支具有高理論水平、過硬專業水平、高素質、高修養教師團隊的必經之路，是提高教學質量的保證。

教師必須有過硬的理論知識，要不斷更新知識儲備，做到與時代對接，將學術前沿信息融合到教學當中去。教師應在課堂中，注意培養學生的學習興趣，進而提高學生的學習主動性。同時，教師必須加強自身的學習和培訓，只有提高了教師的教學水平，才能使學生學到真本事。

2.教學內容的建設。學校教學應該結合實際，在課程標準、結構、內容等方面與社會需求的崗位能力、職業標準等有效融合，以社會需求為導向，立足長遠，深化培養適應性強的專業人才。在教學內容方面不要拘泥于書本教學，要通過深入的學習和研究，結合具體實際，有計劃地修訂教學大綱，制定適合學生成長特點的教學內容。共享優秀的網絡教學資源，從實際情況編寫講義和教學方案，讓學生參與到學習互動中，提高學生學習的積極性，培養學生自主創新的能力。

在課程建設上，要選擇優秀的教程，所選教材應結合學生能力，既要符合理論內容的系統、科學、完整，也要符合實際教學，保證學生學有所得。另外，還要發揮教學評估以及教學督導制的實際作用，充分調動高校教師對本科教學的重視。

3.教學改革的建設。改革是教育發展的動力，高校應全面深化教育培養模式的改革，提高學生的社會適應能力，為學生構建高質量的學習平臺。教育改革不是對原有教學模式的修修補補，而是應該對不符合新時期教學培養目標的教學方案積極改進，激發教學模式的育人活力、社會活力。

根據高校自身性質制定嚴謹務實的教學計劃，明確教學目的，合理安排教學時間及任務，堅持以培養人才為重點及核心的理念，以教學思想轉變為出發點，結合課堂教學、實踐教學，采取創新的教學策略和途徑，推動教學改革。

4.人才聘用體制的建設。現在高校為提高學校的競爭力，大量引進人才，有的高校甚至要求引進的人才必須有海外經歷，而忽略了對人才引進的合理剖析。其實這對教學本身而言是相當不利的。不可否認高級人才對高校科研建設的作用，但是根據學生情況進行教學的老教師已經逐漸退休，中青年教師在高校人才體系中，不得不花費更多的精力放在科研上，以科研項目成果及發表論文數量為主要目標，反而忽略了作為高校教師的本職工作——教書育人。所以高校在人才的聘任與考核上，應結合實際綜合考慮，不應一味地重科研而忽略對青年教師的教學培養。

二、高校建設不能忽視學風建設

學風是一所高校辦學理念及文化底蘊的集中體現，高校是否具有好的學風關系到人才培養的質量，關系到高校的可持續發展能力及高校的社會地位，是高校的基本建設內容，應作為校園文化建設的重點對象。

1.制度管理層面。制度是保障，有效的管理制度是保證高校學風建設的立足點，只有有效開展并實施相應的規章制度，才能切實提高學風建設水平。

高校學生普遍存在學習自覺性差、自制能力低等特點，特別是高校擴招后，對學生的監管力度不夠，沒有形成以教學為中心的管理規章制度和以學生獲取知識為目標的校園文化氛圍。

要加強制度規章的建設，建立健全行之有效的管理機制，從學生日常到學生思想行為等方面考慮，制定切實有效的教學管理規范、考務管理制度、大學生學習規劃、獎懲制度等。制定與學生的學風建設和教師的教風建設相匹配的規章制度。

2.學生主體層面。學生從管理嚴格的高中學習模式轉變為相對自由開放的大學學習模式后，沒有及時端正態度，對大學生涯沒有長遠的計劃，迷失了奮斗目標，對自我定位缺乏理性思考和認識。很多學生認為大學生活是步入社會前的鍛煉，把大部分時間用于各種社團活動、社會兼職等與學業無關的方面，忘記了學業是其大學生活的主要任務。

各高校現在比較注重學生的興趣學習，學生在選課方面掌握主導權。有的學生不管其學習興趣，只為了能夠拿到學分，順利畢業，所選課程都是容易拿到學分的，完全不能掌握專業知識，對自己的前途不負責任。

高校應該對學生及時開展思想教育工作，幫助學生樹立正確的學習觀，制定可靠的學習計劃，明確學習目的與現實需要，端正校園學風。

3.教師主導層面。教師在學風建設中起主導作用。現在很多高校對教師的考核要求集中在科研項目、論文發表方面，忽略了教師的本職教學任務。很多教師的教學經驗不足，教書育人的觀念薄弱，上課不用心，對教學任務敷衍，不了解學生的學習狀態。教風與學風息息相關，沒有好的教風，學風無異于天方夜譚。良好的學風是受學習興趣的驅使，教師在教授過程中沒有讓學生產生學習興趣，便無法激發學生濃厚的學習欲望，學風建設也就無從談起。

高校應重視教師在學風建設中的主導作用，建立一支具有堅定信念、品德高尚、勤于育人的教師團隊，不斷提高教師的教學水平，重視對教師的培養，開展師風師德評比活動，加強教師教學能力的提高。

高校建設中學風建設和教學質量的提高是高校發展的永恒主旨，是一項需要全校師生共同努力才能做好的工程，高校改革工作不能忽視任何一方面，學風建設和教學質量的提高印證了高校發展的步伐。

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