心有猛虎，細嗅薔薇

劉海俠

教學中，我經常發現學生作文言之無物，空洞乏味，甚至不知所云，嚴重缺乏邏輯性和條理性，要改變學生這種低水平狀態，教師試著以批判性思維的視角去審視學生目前作文存在的問題，采取相應的方法、措施去解決，學生作文則會是另一境界。

學生作文存在的問題：心有猛虎，太感性無邏輯。

例如學生在一篇題目為《薔薇花開》的文中寫到：鴻雁有凌云之志，海魚有遨游之心，天高任鳥飛，海闊任魚游，在這喧鬧的塵世中，我們不停地追尋自己的夢想。漸漸的我似乎忽略了什么，卻一直尋找不出，我也因為考試失利而傷心不已，直到那一天，我遇見了薔薇。它靜靜地在我眼前開放。一簇簇，一朵朵，似乎天上繁星，卻又安靜于墻角一隅，一片一片地粉紅在流淌、盛開著的花正在梳妝打扮，顯得很羞澀。“我還沒睡醒”花骨朵抱歉地看著我，“我出生時，太陽正在升起！”我想到了玫瑰，它與薔薇屬于同一科目、同一屬，卻與薔薇相差甚遠，玫瑰太過于浪漫，耀眼，身上有太多塵世的影子；薔薇身處喧鬧中，卻靜靜地開放。一縷縷清香撲鼻而來，不似桂花濃烈，又比荷花脫俗，它似乎屏蔽住一切復雜、充滿灰塵的味道，將我帶到一個極樂世界。我笑著，看著這些看似微小、普通的生命，心里如明鏡一般亮堂。

乍一看這篇作文語言優美，作者很有想法，想通過薔薇來抒發自己的情感，寄寓自己的情思。可是文章開頭的“鴻雁有凌云之志，海魚有遨游之心，天高任鳥飛，海闊任魚游”等與下文有什么關系？薔薇的細節描寫是要抒發什么樣的情感？與玫瑰比較是要抒發薔薇花靜靜開放嗎？可能作者都不知道自己真的要寫什么，實在是天馬行空，牽強附會，缺少依據而任意抒發和寄寓。這種現象在學生的習作中比較常見，常感覺學生空有理想感情充沛，心中“猛虎”強大，但因缺少邏輯，只能無病呻吟。

教師幫助學生走出困境，指導學生“細嗅薔薇”

一、讓學生先看例文，共同研究探討例文

例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文中開頭寫道“我不由得停住了腳步。”我為何不由得停住了腳步，為何以前沒有注意到紫藤蘿，我停住的原因是什么？是因為“從未見過開得這樣盛的藤蘿”深深的吸引了我。文中接下來對紫藤蘿進行了精心的刻畫：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗……”這些對紫藤蘿的細致描寫，使得作者表達的情感呼之欲出，作者接著寫道：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我的心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！蔽覀冇X得作者到這里已經把對紫藤蘿的喜愛之情表達出來了，也寫出了“我不由得停住腳步”的原因，是因為紫藤蘿開得太盛，太美。如文章寫到這里就擱筆，感覺還不夠深刻，邏輯性不強。開得繁盛的花很多，為何只寫紫藤蘿，接著交代了紫藤蘿不僅在眼前，而是在作者的心中緩緩流過?！昂鋈挥浧鹗嗄昵凹议T外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么……”這段對以前紫藤蘿衰敗的描寫，更加突出眼前紫藤蘿的繁盛。正是用細致的描寫做鋪墊，更能引發出對生命意義的思考，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺得加快了腳步?！弊髡邔ψ咸偬}的細致觀察、生動形象的描寫，有理有據的聯想，反映出紫藤蘿與作者的經歷及內心世界有著某種關聯。作者宗璞對紫藤蘿產生的情感并非無本之木、無源之水。正如王國維《人間詞話》中所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，宗璞對紫藤蘿的描寫浸透著對紫藤蘿的情感。情感的產生與抒發存在著很強的因果邏輯關系。

二、幫學生分析原因，尋找策略

學生作文《薔薇花開》中對薔薇的描寫，要抒發的情感不明確，似乎有很多情感要抒發，可是這些情感與薔薇花是什么關系？更談不上因果邏輯關系。想把心中的這種強烈情感“猛虎”寫好，還得“細嗅薔薇”，在作文指導中，教師最好的策略方法就是要用批判性思維指導學生，讓學生的情感或情思的產生要有依據，合情合理。

薔薇怎樣開花，王明陽說：“你未看此花時，此花與汝同歸于寂，你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你心外?！彼N薇花為何闖入你的眼簾？是因為“漸漸的我似乎忽略了什么，也是因為考試失利”，為何“直到那一天，我遇見了薔薇”？引導學生思考為何看到薔薇花心里會有變化，對寫作對象深度觀察與思考，也就是要有感而發。對生活中的現象有了感發或感觸，圍繞這一問題進行深入的觀察與思考，然后成文。

作家林清玄寫文章就是如此，《發芽的心情》中“我靜靜地立在園中，環目四顧，看那些我曾為它們的生命、為它們的果實而感動過的果樹，如今充滿了肅殺之氣，我不禁在心中輕輕嘆息起來。同樣的陽光、同樣的霧，卻灑在不同的景象之上”作者為何對秋收后的果樹肅殺之景產生感嘆和傷感。當園林工人修剪枝椏，“看到拇指粗細的枝椏被剪落，還流著白色的汁液”，作者提問“如果不剪枝椏呢”，這些感發需要在文中解釋，通過園林工人之口得出“當然了，今年不落盡葉子，明年就長不出新葉；沒有新葉，是果子不知道要長在哪里呢！”這是問題的起點，也是文章生成的起點。

當學生有了問題之后，心理和情緒都會發生某種變化，這時引導學生尋找變化依據，那就是觀察并描寫景物所具有的相應特征，讓情感進一步升華、明晰和深化。學生因為生活中忽略什么在加上考試失利，一直處于低迷狀態。看到了滿墻院的薔薇在怒放，連玫瑰都不及它的美，感到薔薇的特別。

提問學生如果在平時，考試沒有失利情況之下你會注意到這滿墻怒放的薔薇嗎？學生回答可能不會，平時都是“沒心沒肺”，不會去觀察路邊的花朵，更不會去思考“花開花落”。再引導學生觀察一場初夏暴雨之后的薔薇花，學生接著觀察，雨并未對著美麗的花有絲毫的憐憫，反而將他們打落成一地殘花，那柔美的花瓣粘在地面，被車輪任意踐踏，真是“零落成泥碾作塵”。此時人花相應，“我”的處境就如花的遭遇，一樣的低迷，找到了兩者的相似性，在遇到生活的挫折打擊時，我們怎么對待？引導學生去思考，引導學生對所情境解釋做通盤考慮，再得出結論。endprint

再看林清玄《發芽的心情》提出問題，并回答自己的感受之后作者并未罷筆，而繼續觀察，在春天里，發現有兩株果樹卻沒有發出新芽，枝椏枯干，一碰就斷落，它們已經在冬天里枯干了。

又有了疑問“這些果樹是同時播種，長在同一片土地上，受到相同的照顧，品種也都一樣，為什么有的冬天以后就活不過來呢？”

作者因為想這個問題而失眠，推測“是不是有的果樹不是不能復活，而是不肯活下去呢？就像一些人失去了生的意志而自殺了？或者說，在春天里發芽也要心情，那些強悍的樹被剪枝，就用發芽來補償，而比較柔弱的樹被剪枝，則傷心地失去了春天的期待與心情。樹，是不是有心情的呢？”

“那些懦弱的人，就不能等到春天，只有永遠保持春天的心情等待發芽的人，才能勇敢地過冬，才能在流血之后還能滿樹繁葉，然后結出比剪枝以前更好的果實。”

《發芽的心情》一文中作者林清玄除了感性思維之外，更多的是邏輯思維在起作用，作者看到秋天肅殺景象與之前碩果累累的景象形成對比，產生不可思議之感，接著仔細觀察冬天及早春的果枝特征，已經枯敗，果農還要對果枝雪上加霜，修剪枝椏，使得兩棵果樹即使是春天來了仍然不愿發芽，作者再由樹及人，得出作者的“跨過去，春天不遠了，我永遠不要失去發芽的心情”正是有了這些觀察、體驗，情感的產生才會自然而然，由景及人，感情的抒發自然而然，主旨的形成才不會虛假和空洞。

學生在繼續觀察薔薇的變化，之后的幾天，經過墻院，不能聞到清香。并且認為嬌弱的薔薇肯定是元氣大傷，也許只有來年才能告別這暗淡的現狀。就如“我”每天垂頭喪氣地上學，有一天早上，突然，一縷熟悉的清香鉆入我鼻尖，朝陽照耀下，薔薇花驕傲地對著路人微笑著，她們再次花開滿墻，如一幅水粉畫。風雨留給她們的傷口卻成為最美的裝飾，就是在別人不經意間，她們已經卯足了勁重新綻放?？吹剿N薇花的再次怒放，“我”不由得問自己：連無人觀賞的薔薇花都能相信自己會走出困境重新散發芳香，我怎么能在一次考試失利之后就否定自己呢？我感覺到一股力量，在書桌前坐好，拿出筆和紙，開始了新一天的迎考準備。微風過處，我聞到了薔薇的香味，那是給自己點贊和對自己的認同，她甜甜的，令人心醉。

以批判性思維的視角對學生作文思維邏輯的指導，教師可以幫助學生的寫作提供思維支架，為學生心中的“猛虎”情感抒發找到突破口。學生“細嗅薔薇”具體做到找到問題的緣由，并進行細致地描寫，找出物與情之間的聯系，或者物對人情感的啟發，通過議論抒情，把心中的“猛虎”表達出來，文章主旨得以鮮明突出，最終升格為一篇優秀的記敘文。endprint