淺談新課改下高中歷史教學

孟德鴻

摘要：在新課程背景下的高中歷史課堂教學要新起點、多層次、面向全體學生，因材施教地貫徹實施新課程倡導新理念，使教學過程更加符合學生的認識規律，這樣才能實現教學目標，推動歷史教學發展。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；創新改革

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0202-01

在教育改革不斷深入的形勢下，歷史教學如何深化改革，如何在改革中求創新，以適應時代的發展，如何調動生的學習積極性，挖掘學生的潛力，激發學生的情趣，鼓勵學生激情，切實發揮歷史課的導向作用，有效地指導學生沿著正確的方向學習和健康成長，是我們大家著力研究的重要課題，如何把新課程的理念轉化為高中歷史教學行為，如何發揮歷史教學益智育人的功能，這是需要我們歷史教育工作者不斷探索的。

1.高中歷史課堂教學改革的必要性

高中歷史課堂教學改革不僅是素質教育的要求，更是新課標的要求。長期以來教師被定位在"傳道、授業、解惑"，《普通高中歷史課程標準》要求："課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更要注重學的方法。"另外，歷史教學與有效提高公民道德品質修養和理論文化素質有著重要的關系，歷史教學關系到人們在工作中用科學的歷史觀和科學的歷史經驗指導自己實踐的大問題，對于促進人類社會文明發展具有重要意義。

2.開放的課堂教學，重視思維過程訓練

新的教學觀念主張對學生進行全面發展，但同時也注重對學牛的個性發展，從而達到培養學生的綜合素質能力。課堂教學是中學歷史教學的主要渠道，也是中學歷史教學改革的主戰場，教學理念和觀點的體現、課程的落實、運用，往往是通過課堂教學的實踐和課章教學的質量展示出來。鑒于此。在課堂教學中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學生的引路人，而應該為學生拓展一條走向未來的發展之路，讓每一個學生都有展示自己潛能的機會，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生機和活力。我們可以做如下的嘗試。

重視思維過程訓練，變結論式教學為過程式教學。例如，在講授《三國鼎立》一課時，筆者向學生提出問題："三國鼎立局面的出現，是歷史的進步還是歷史的倒退？"講授完后讓學生進行討論，一部分學生認為："三國鼎立局面的出現意味著封建國家的分裂一歷時400多年的秦漢統一的局面結束了，是歷史的倒退。"而另一部分則學生認："三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統治者都蓖視經濟的恢復和發展，這相對于東漢末年軍閥割據、社會凋敝的局面而言，無疑足歷史的一大進步。再加上，三國時期又出現民族大融合，這難道不是歷史的進步？"筆者對這兩種觀點不急于肯定或否定，而是讓學生們繼續討論，最后達成共識：分析問題時不能忽略當時所處的歷史條件，要實事求是、一分為二地分析三國鼎立的意義。"相對秦漢統一局面而言，三國鼎立局面的出現是歷史的倒退：相對于東漢末年社會大動蕩而言，三國鼎立局面的出現歷史的進步；從我國多民族國家的形成和發展的角度而言，三國時期民族大融合的出現，無疑是歷史的進步。"通過這樣的討論，培養了學生的思維能力、實踐能力，從而也培養了學生對歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

3.創新教材內容，改變單一教學

與傳統的歷史教材相比，新時期的高中歷史教材更加注重生活化，刪減難、繁、偏等內容，增加了探索、實踐等活動內容，更容易引發學生的興趣；雖然新課改推行一段時間了。但是由于各方面因素的影響。老師上課還是習慣于傳統的方式。主要依靠板書和教材.受到教學用具的限制，多媒體等工具沒能得有有效應用。教學方法難以創新，由于高中學生面臨高考的高壓力.因此學習效率總是受到很多限制，興趣也很難提起來，而只是為了高考而學習。老師可以通過多多借用多媒體等新鮮的事物來激發學生的學習興趣，也通過多種方式教學來減少學生的壓力，從而提高歷史課堂教學效率。

高中歷史教材的變化，促使高中歷史教師重新深入了解教材，并結合實際教學內容，創新教學方法，合理設計教學流程，以有效的教學情境、教學活動等手段，激發學生學習歷史的興趣，并促進學生積極主動地投入到高中歷史課堂教學中，進而促進學生在知識、能力、思想品質上得到三重提高，為學生在以后的學習與發展道路上奠定堅實的基礎。

4.教學流程需要設計的合理

教師設計教學究竟立足于什么基點？毋庸質疑，教學設計當然要它足于以學生為主體的基點。一位教師教授《甲午中日戰爭》一節時，采取了如下教學流程：戰爭開始前的背景分析（包括開戰前列強、日本、清政府的態度等）一一戰爭過程分析（包括戰爭開后以慈禧和李鴻章為首的清政府的態度、戰爭過程和其間清軍將領的表現，如葉志超棄城逃跑、聶士成率部抵抗等、清政府使用的武器裝備與日本的比較）一戰爭結果 響分析―一三國干涉還遼―一臺灣人民的反割臺斗爭一一課堂小結一課堂練習（試分析甲午戰爭中國 程完整無缺但平淡無奇，尤其是最后的課堂練習，學生回答中國在戰爭中失敗的原因時一頭霧水，根本找不出答案。課后一位教師在評課時指出，甲午戰爭中國失敗的原因放在戰爭結束后立即分析是否更為妥當？授課教師認為這一提法合理并進行了完善。

綜上所述，教學模式是教學的基礎理論與教學實踐的中介，應該用全新的教學模式取代傳統的教學模式，歷史教師應要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的知識。這是素質教育中一個重要組成部分，也是歷史教學的最終所要達到的目標。