淺談如何開展高中歷史教學

陳灑群

摘要：新課程改革適應素質教育的要求，注重對學生創新精神和實踐能力的培養，也對高中歷史教師的教學模式、教學理念提出新的要求。以往的歷史教學往往忽視對學生創新、探究能力的啟發，導致歷史課堂呆板、沉悶，使學生"望史生畏"，大大降低了歷史學科的教育功能。高中歷史涉及的知識廣泛，集趣味性、知識性于一體，它在培養學生的創新能力上獨具特色，新課程改革的實施正好為它提供了舞臺。下面圍繞新課程理念和要求談談高中歷史的教學。

關鍵詞：高中歷史；教學理念；教學策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0206-01

1.運用資料補充輔助教學，加強學生的史料閱讀能力

除了學生對于歷史史實等基本內容的掌握之外，學生是否能夠學好歷史也與他們閱讀史料的能力密切相關。因而培養學生的史料閱讀能力是教師提高教學效率的重要途徑。不僅如此，教師在教學過程中穿插課本補充的知識點能使課堂更加生動有趣，培養學生的歷史感，拉近歷史和學生之間的距離，讓學生身臨其境地去體會一些歷史知識。

比如在進行抗日戰爭史――"開辟農村革命根據地"的教學過程中，筆者就嘗試將"解放區的農業大生產"的相關資料分享給學生，讓學生自主閱讀這些資料。其目的是為了讓學生更好地感受抗戰中開辟農村革命根據地的歷史背景、特點以及其中的艱苦等等。此則資料刊載于1965年的《人民日報》："在華北抗日根據地，如晉綏邊區，人民衣食不得溫飽"。同時還輔助了一則1944年出版的《群眾》中的一段，"軍民有時甚至不得不食草根樹皮、苦葉野菜、、、、、、"除了文字資料之外，筆者也將一些相關的視頻影視資料、圖片分享給學生，其中就包括檔案出版社出版的《江蘇抗戰――江蘇抗日戰爭圖片集》中的一些圖片史實。這些輔助材料的增加能夠使學生更好地理解教材內容，提高了學生學習歷史的興趣。也能夠將一些知識點進行鞏固內化從而達到活學活用的效果。

2.調整傳統教學方法，采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情境教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施來提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"的原理，關愛學生的學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

3.要求學生作學習總結

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業，讓學生完成。如"抗日戰爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中國共產黨為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？"又如"我們應如何理解解放戰爭時期國統區的危機四伏"等等。

另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。

4.高中歷史教學評價方式的完善

隨著時代的發展，高中學生所處的環境不斷變化，學生的學習態度、學習方式以及認知能力等也都發生了較大改變。在新課改背景下，在高中歷史教學過程中，除了改變教師的教學方式和學生的學習方式之外，還需進一步完善高中歷史教學的評價體系。一是評價內容綜合化。高中歷史新課程要求，重視學生知識以外的綜合素質，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等多方面的發展。二是評價方式多樣化。高中歷史教學要重視采用具有開發性、靈活多樣的評價方法，將量化評價方法與質性評價方法相結合起來，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，關注過程性評價。三是評價主體多元化，從單向轉為多向，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。

總之，教師要轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。