淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

劉瑞紅

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0248-01

幼兒園教學(xué)活動(dòng)不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。我認(rèn)為一名好幼兒園老師，不是有一技之長(zhǎng)就可以是一個(gè)好的幼兒老師，而是其內(nèi)心世界里要有孩子的一片天空，讓孩子從心里喜歡她，在教學(xué)活動(dòng)中能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心。在這期間提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)巧妙的提出問(wèn)題來(lái)吸引幼兒的注意力，就會(huì)在幼兒與教學(xué)之間構(gòu)建一種"橋梁"，使之產(chǎn)生主動(dòng)探索思路，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

1.幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大。例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是"美麗的春天"，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)"在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？"然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。

1.2提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性。這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。影響了教學(xué)效果。

1.3沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制 教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。

1.4提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況。例如：大班折紙活動(dòng)課--"會(huì)變的樹(shù)"。老師先拿出一張畫(huà)有一棵樹(shù)的紙，對(duì)小朋友說(shuō)："你們看，這是什么啊？"小朋友回答："一棵樹(shù)"。老師說(shuō)："很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。"于是就拉開(kāi)紙張，"哇"--伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)："你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？"。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。

2.教師提出有效問(wèn)題的策略

（1）教學(xué)活動(dòng)的選擇要從孩子的生活出發(fā)，從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引起幼兒的注意，使師幼之間有一個(gè)共鳴，讓孩子融入你的活動(dòng)中來(lái)。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按層次提問(wèn)。教師在備課時(shí)要精心預(yù)設(shè)提問(wèn)，考慮到細(xì)節(jié)，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的提出深度不同的問(wèn)題，對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒可合理"提高"問(wèn)題的難度，使其獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接受能力一般的幼兒可逐步"升級(jí)"調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)相對(duì)比較弱的幼兒可適當(dāng)"降低"，以幫助自信提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）提問(wèn)要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。幼兒回答正確后，再逐步加深。最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（4）提問(wèn)時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)性。在集體教學(xué)時(shí)教師的語(yǔ)言至關(guān)重要，首先教師的提問(wèn)要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困境。其次，避免課堂問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫，"為提問(wèn)而提問(wèn)"。再次，教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，語(yǔ)氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

（5）教師提出的問(wèn)題要值得幼兒積極去思考，具有價(jià)值性。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如"你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？""你喜歡誰(shuí)？為什么？""誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？"等這問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案的問(wèn)題，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)--幼兒回答--教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過(guò)程。第二，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒(méi)有完善的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎？第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師活動(dòng)中提問(wèn)技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問(wèn)技能就能不斷地進(jìn)步和完善。幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了擴(kuò)展孩子的視野，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神。作為教師的我們要抓住每個(gè)孩子的教育契機(jī)，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異，因材設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引領(lǐng)孩子在有效問(wèn)題的帶領(lǐng)下、有限的時(shí)間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。