架起數學和生活的橋梁

徐建勇

【摘 要】數學問題源于生活，又服務于生活。注重數學課堂教學與生活實際結合，是符合學生的認知特點。要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

【關鍵詞】數學教學；生活實踐；有機結合

《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗及其知識背景出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其思維能力、情感態度與價值觀等多方面均能得到進步與發展。為了適應現代教育的要求，教師應遵循《課標》理念，教學選材應最大限度地貼近學生生活實際，從學生熟悉的生活情境出發，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創設數學情境，引導學生從生活中學習數學，理解數學，體會數學，感受數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、捕捉生活元素，合理選組教材

著名的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學與生活的聯系由此可見一斑，數學來源于生活，生活中處處有數學。作為教師我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學生的興趣。

在講解拋物線概念之后，我故意把手中的粉筆沿著黑板面拋向前方，在學生詫異的同時，我在黑板上畫下了粉筆大致運動的軌跡，這樣就更能形象地讓理解拋物線的意思，生活中還有沒有類似的拋物線的例子呢？在學生舉例之后，教師可總結如籃球投籃、推鉛球、橋拱、拱形山洞、跳繩等等，也為以后學生在碰到類似問題的時候能夠迅速找到解題思路打下基礎，也使學生在獲取知識的同時，提高對數學價值的認識。又如：在講解課本閱讀材料“七巧板”時，先讓學生知道利用七巧板可組合成三百三十種不同的圖形，通過課后小組完善的方式，鼓勵學生拼出有趣的圖形。在教“簡單的數據收集與整理”這節課時，把教學內容全部改編成本班同學家庭住址的分布情況，并畫成平面圖貼在黑板上，學生從平面圖中一眼就看出自己住在哪個村，哪條街道。為了表示得更形象具體，還可以用條形圖來表示。怎樣用條形來表示，條形圖有什么優點，哪個村住的同學多？哪條街道住的同學少？……師生圍繞上述展開討論，學生個個熱情高漲，以主人的身份投入到情境中進行自主建構。

總之在教學中，教師結合教材具體內容，不斷擴大生動的實例，就能吸引學生的注意力，使之產生強烈的好奇心。同時也賦予數學教學活動結合生活實際的積極意義。

二、聯系生活實際，創設問題情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

然而目前大多數數學題目經過處理之后具有較強的邏輯性、科學性、系統性，文字表達嚴謹，準確，枯燥，但卻很少有創設問題情境，從而忽略了數學知識從生活中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們需要聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的實例，充實到教材中去，將生活與數學聯系起來，使課堂充滿生活的氣息。

如在教學《平面直角坐標系》中的坐標這一知識點時，我先出示一張大家非常熟悉的電影票，然后提問“如果只知道排號而不知座號能否找到座位？如果只知道座號而不知道排號呢？要找到確定的位置需要知道什么？那么在平面直角坐標系中確定一個點需要什么條件呢？大多數學生會想到要在平面上確定一個點，需要確定橫坐標和縱坐標。然后再通過地圖上的定位需經度與緯度同時確定才可確定方位等予以強化。再接著就給全班的學生用組數和排數來編號，如第二組第三排記作（2，3），這樣課堂氣氛被調動了起來，這堂課的重難點也輕易的得到突破，圓滿地完成了教學任務。

在課堂教學中，教師應善于把數學問題情境生活化，加強知識與生活實際聯系。課堂上學生通過思考，活動等途徑獲取知識，突出知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。這樣，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐探索能力和思維能力。

三、改變教學模式，啟發學生思維

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，教師就必須改變原有的教學模式，通過游戲，引導等方式充分激發學生的思維，調動學生學習興趣。

如創設“開放性”的實踐題，培養學生的創新能力。有位老師曾創設這樣一個情境：“十一”長假期間，王偉的父母打算給他2000元錢要他到北京旅游5天，但不得超過5天，回平陽不能超過晚上10點。讓學生幫王亮查找平陽到北京的各種交通工具的時間表，票價和旅游點的門票價，制定旅游計劃，鼓勵學生進一步查找資料。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創新來自實踐的道理，同時也培養了學生的創新能力。

讓數學與生活結伴同行，聯系生活學數學是《課標》的基本理念，也是數學教學的重要途徑。數學的知識源于生活，生活本身又是一個巨大課堂。我們的教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，這樣的教學即便于教師的組織教學，也利于學生的操作探索。同時，實踐素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體有趣、富有一定啟發性的活動（如數學游戲），讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采；才能讓數學因生活而精彩！

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.華師大出版社.

[2]《初中數學新課程教學設計與特色案例評析》.華師大出版社.