“健康、快樂、自主、成長”晨間鍛煉之策略

胡卓亞

【摘 要】晨間活動是幼兒園體育活動的一種形式，也是確保幼兒每日兩小時戶外活動的基本途徑。在晨間活動中為讓孩子體驗游戲的快樂性、自主性；掌握不同的體育技能、鍛煉意志堅強的品質、敢于嘗試在挑戰的勇氣等，需要我們教師在活動的組織中體現趣味和靈活性，做到活動形式靈活豐富，活動內容精彩常新，活動指導正確巧妙，活動評價科學客觀及注意孩子在活動中的安全，讓幼兒在自我興趣的引導下主動去游戲、去探索、去創造；從中還應注重幼兒的個體差異，充分體現《綱要》中因人施教的原則，促進孩子的身心發展，使幼兒的個性、品質、智慧得到全面和諧發展，這正是提高幼兒園晨間活動的意義所在，讓孩子在健康、快樂、自主的晨間鍛煉快樂成長。

【關鍵詞】自主；成長；晨間鍛煉策略

一、“創新”材料，一物多玩，材料多樣性

在游戲活動中，讓孩子們喜歡選擇該類的游戲材料，前期需要考慮游戲材料的“多樣性”若材料功能單一，品種少，則難以激發幼兒興趣。因此，考慮到幼兒個體差異，在材料投放時要注意層次性，讓每一個孩子在自身原有的基礎上獲得成功和滿足感，激發幼兒挑戰和參與活動的興趣。

（一）游戲材料多樣化

家長協助自制的“高蹺”是孩子們鍛煉身體平衡能力的活動器材之一，在剛開始家長自制的游戲材料選擇大旺仔牛奶罐制作，統一的材料在孩子游戲時就出現了相應的問題：孩子個體的差異性和不同發展的需求等，材料的投放就較為單一，考慮到上述孩子們的表現，在材料的投放中采用高矮、寬面的罐子（喜多多、大旺仔牛奶罐、奶粉罐等）；再根據孩子的個子高矮，提供長短不同的繩子，讓幼兒選擇高矮、寬窄面不同的高蹺走，也可選擇繩子長短不同的高蹺走等；滿足不同孩子的需求，在循序漸進的自我嘗試、挑戰中鍛煉幼兒身體的平衡性。其次，利用上述的罐子原材料制作的梅花樁器械也從自制“高蹺”的得到啟發。利用高矮、寬窄不同的罐子（喜多多、大旺仔牛奶罐、椰子罐、奶粉罐等）制作梅花樁。讓孩子挑戰不同高度、大小的材料練習平衡能力，游戲的進行不單單是單一的材料，在活動中加大小、高低的材料進行組合游戲，在游戲中設置相應“障礙”：從設置的長條小路逐漸加大難度，兩個梅花樁為一個單位，每個單位空出一定的距離；在了解幼兒發展的需求投放不同層次材料進行游戲，進行有針對性的指導。

（二）低結構材料的運用

結構簡單，功能多元操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料；如我們生活中常見的報紙，利用報紙玩多種游戲：疊報紙游戲、感受風向、合作游戲（小雞出殼）、紙球大戰等等；在簡單又多元化的低結構材料中鍛煉孩子的平衡、奔跑、合作、跳躍和投擲的技能；在游戲中鍛煉幼兒的體能和不同大動作發展的技能。

二、“介入”指導，互動游戲，師幼探究性

晨間活動的自主開放充分體現幼兒自主性，讓幼兒自主選擇材料，自主選擇伙伴，自主進行游戲，在自主中快樂成長；但是幼兒的自主活動并不等于“放縱式”的旁觀活動，或者是“高控式”的指揮。教師所要關注的是幼兒的游戲活動和安全；關注幼兒游戲即：幼兒在游戲中的技能掌握和游戲的情況，關注幼兒在活動中與同伴的互動和自主的選擇材料；關注幼兒安全即：幼兒活動中出現的安全隱患或安全問題等等；《綱要》中強調“教師要學會關注幼兒發展需要，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。正如“支架學習”理論所提供的，幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助。為此，教師應成為幼兒游戲環境的參與者，交往機會的提供者，能力發展的支持者。這就需要教師適時關注善于觀察幼兒游戲活動情況，做活動的“調節者”。

當幼兒在游戲中遇到困難，先做好觀察，盡量先不介入。如：在玩竹梯和輪胎組合中，用輪胎做支架，竹梯放于輪胎上體驗攀爬的游戲，在體驗中因為起點和終點的重量關系，在爬行中出現竹梯一頭傾斜的現象，當時擔心孩子會摔倒，但還是想看看孩子怎么解決，眼睛緊盯著孩子，只見后面一個孩子馬上做到另一頭的竹梯上，這樣中心以平衡就不會傾斜了！我驚喜的發現，孩子有自我保護的本能，他會去找平衡點，并且在一次一次游戲的過程中，孩子們自己就知道要讓梯子保持平衡的“支架”，在獲得經驗的同時，孩子們也獲得了快樂。在孩子活動中，教師盡量不去打擾孩子，孩子們會獲得更加直接的經驗，也能盡興的去玩耍。在幼兒戶外自主游戲活動中，教師何時介入才能更好的促進孩子的發展，這需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自己的專業水平，才能做到科學有效地介入。

三、“跟進”觀察，適時評價，激發欲望性

戶外游戲的評價有助于孩子掌握游戲的規則、玩法及肯定自我，樹立自信心。特別是一些微小進步的孩子，每一次的成功就會鑄就大的收獲，因為孩子的成長往往只是一瞬間的，如：膽小的孩子在走梅花樁時總是需要借助老師的手臂走過去，但突然有一天發現，不再靠別人的力量，也能走過了；會行進拍球了、扔沙包能夠扔的更遠了、拍球的個數多了、會助跑跨跳了等，這都是他們成長的經歷，教師的評價會給這些孩子帶來一份驚喜，使得他們會在以后的活動做的更好。因此教師對于幼兒當天的活動情況要給予及時評價，仔細觀察每一位幼兒的活動情況 。但是在日常的活動組織中因為時間的局限性、幼兒入園的時差間隔性、戶外活動場地的空曠等問題，部分的集體性評價不易于“執行”；對于這局限性的評價則可以采取晨間談話進行適宜的評價。有時，也可以讓幼兒進行自主評價，在引導幼兒評價的過程中也加深了對幼兒的了解，培養幼兒戶外活動興趣的經驗。

俗話說，一日之計在于晨，快樂的運動，源于尊重幼兒在活動中的自主性，而幼兒的晨間活動是幼兒在園生活中一個重要的環節，要保證幼兒在活動的過程中體驗快樂和開發出幼兒更多的內在潛能，幼兒在其中無疑是主體，而教師在其中也起著至關重要的引導作用。教師只有將幼兒按發展需求進行分層投放游戲材料，及時調整，支持每個幼兒主動學習，促進幼兒的運動智能自主發展，細化晨間戶外活動中的每一個細節管理，才能有效體現《綱要》中“面向全體幼兒”、“關注個體差異”、“促進全面發展”的思想。幼兒園也要根據戶外環境，合理建構每個運動區塊，創設一個生活、生態、生動的支持性晨間活動環境，使每個幼兒都能擁抱這清晨的第一縷陽光，快樂的游戲，快樂的生活。這就是幼兒園晨間活動的意義所在。

參考文獻：

[1]《幼兒游戲理論》.上海教育出版社.2000年10月.Cte初中教師網

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 》.北京師范大學出版社.2002年4月.Cte初中教師網endprint