基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

文/王業(yè)軍，山東協(xié)和學(xué)院

基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

文/王業(yè)軍，山東協(xié)和學(xué)院

隨著我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為大學(xué)生畢業(yè)后緩解就業(yè)壓力的重要途徑，同時(shí)更加符合微時(shí)代與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下青年人實(shí)現(xiàn)理想、努力奮斗的需求。因此，高校必須重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，要重塑與重視建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系中，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)處于基礎(chǔ)性地位，分層次構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，合理配置理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例，確定好課程教學(xué)的時(shí)間與周期，適當(dāng)安排課程評(píng)價(jià)考核方式，最終保證課程實(shí)施的可行性和實(shí)效性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；市場(chǎng)營(yíng)銷

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一類新興課程，是伴隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起而提出的，其建設(shè)工作尚在探索階段。至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程概念尚無定論，多數(shù)學(xué)者在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究的文章中僅對(duì)課程體系建設(shè)構(gòu)成，或課程內(nèi)容、課程意義進(jìn)行闡釋，而何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未明確表述。鮑桂蓮等認(rèn)為：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由以下三個(gè)層次構(gòu)成：第一，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普及課程；第二，面向有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識(shí)、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程；第三，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動(dòng)課程，要以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)?！?/p>

2 應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋面狹窄

我們總希望接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生日后走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，因此，會(huì)針對(duì)性地對(duì)某一部分具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的不僅是學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)的能力，更是學(xué)生主動(dòng)尋找工作機(jī)遇的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向更多的學(xué)生。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高

教育質(zhì)量是高等教育的生命線。目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，大多數(shù)的高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，只停留在實(shí)務(wù)講座或者創(chuàng)業(yè)大賽的層面上，理論教學(xué)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水：另一方面，高校只管“教育”而不管“評(píng)估”與“反思”，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻缺乏一套全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這使學(xué)生無法直接接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)，直觀了解到創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)及技能，同時(shí)浪費(fèi)了國(guó)家教育資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸。

2.3 欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括：高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、專門的創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)、充足的資金來源、成體系的法律法規(guī)的保障、各類促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移的中介機(jī)構(gòu)、有豐富理論并提供平價(jià)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期刊。這些資源使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源源不斷得到滋養(yǎng)，如果沒有這些豐富的資源，即使有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育土壤、前瞻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，一切也是紙上談兵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類別單一，基本停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論類課程的層面上。

一般高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)只有創(chuàng)業(yè)理論類課程，創(chuàng)業(yè)理論類課程主要由金融、財(cái)務(wù)、法務(wù)等于企業(yè)運(yùn)作密切相關(guān)的理論型課程組成，其目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)背景知識(shí)的理解，在集中性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。這是大多數(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校正在進(jìn)行的。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程是對(duì)理論類課程的補(bǔ)充和加深。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建思路

3.1 分層次構(gòu)建目標(biāo)體系。高校創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系要有層次性。這是課程本質(zhì)屬性決定的，也是各個(gè)高校存在的客觀差異性決定的。除創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育和培養(yǎng)外，創(chuàng)業(yè)技能的強(qiáng)化和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平的提高可以作為更直接和更明確的目標(biāo)。如果把各層次目標(biāo)比作一個(gè)金字塔，那么本科高?？梢钥紤]金字塔底層的目標(biāo)層次安排，即考慮為絕大部分學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，并在課程教學(xué)中更加突出對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以此幫扶更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。而普通高校尤其是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)高校，創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系則應(yīng)該傾向于金字塔式，對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)需求的團(tuán)體和個(gè)人，重點(diǎn)培養(yǎng)和幫扶。

3.2 合理配置理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例。以創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系的層次化安排為依據(jù)，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容安排主要解決理論與實(shí)踐內(nèi)容的配置問題，以及理論內(nèi)容中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的比例問題。以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新相關(guān)理論開始，擴(kuò)展到學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿，并配合各種校園創(chuàng)新活動(dòng);如果以幫扶學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)為主要課程目標(biāo)，則需要通過擴(kuò)展課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，配合學(xué)校創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)。

3.3 適當(dāng)安排課程評(píng)價(jià)考核方式

課程的考核是課程體系中的最后環(huán)節(jié)。課程的目標(biāo)、內(nèi)容、授課時(shí)間等因素都制約著課程考核形式的選擇。但從根本上來說，課程考核目的是考查學(xué)生在課程教學(xué)開展后實(shí)際取得的收效，也就是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否通過課程教學(xué)的開展得以實(shí)現(xiàn)。因此，課程教學(xué)目標(biāo)是選擇課程考核方式的直接決定因素。對(duì)于實(shí)踐性特征突出的創(chuàng)業(yè)教育課程，結(jié)構(gòu)化的試卷考核意義不大，因?yàn)檫@種考核方式很難通過試卷成績(jī)說明學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)這種情況，創(chuàng)業(yè)課程的考核應(yīng)以創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的過程、成果作為衡量依據(jù)。

伴隨大學(xué)生就業(yè)難問題日益嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢(shì)在必行。創(chuàng)業(yè)不僅是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積淀，更是應(yīng)用型本科高校教育工作的重中之重。因此，針對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)可行，應(yīng)用型本科高校通過融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模型等方而提出一線教師要在職業(yè)教育育人方案中建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，希望可以對(duì)改善應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系盡份綿力。

[1]葛玉良,韓麗麗.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2014(06)

[2]程潔.基于知識(shí)技能素質(zhì)為一體的營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(01)

[3]林琳.基于廣義課程概念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)[J].思想教育研究.2011(04)