北京中醫藥大學研究生網絡學習調查分析

趙琛，潘彥舒

北京中醫藥大學，北京 100029

中醫教育

北京中醫藥大學研究生網絡學習調查分析

趙琛，潘彥舒

北京中醫藥大學，北京 100029

目的 分析北京中醫藥大學研究生網絡學習的特點和規律，為引導和改進方向提供借鑒。方法 以北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生為調查對象，采用問卷調查的方法，從網絡學習經驗、學習渠道、時間頻率、網絡學習主要內容、學習收獲與不足，以及對大規模開放式網絡課程（massive open online courses，MOOCs）的認知程度等方面進行調查，并請學生寫下對網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。結果 本次調查對象中，92.16%有網絡自主學習經歷，41.18%通過校園網進行網絡學習，47.06%保持“一周一次”的網絡學習頻率，54.90%通過網絡學習主要用于拓展課外知識，66.27%認為網絡學習有一定學習收獲，49.41%認為網絡信息紛繁復雜給其帶來一定困擾。在MOOCs認知調查中，43.92%對MOOCs完全不了解，66.27%希望嘗試MOOCs新型教學模式，30.98%認為MOOCs模式學時應占總學時比例的1/4。結論 大多數研究生有網絡自主學習經歷，并有一定收獲，對MOOCs教學有所期望。

研究生；大規模開放式網絡課程；網絡學習；調查與分析

與傳統教學相比，網絡學習具有更強的自主性和靈活性。隨著高校信息化建設的不斷推廣，利用網絡資源進行自主學習已逐漸成為研究生獲取知識的重要方式。網絡環境下學習者的學習行為，更體現出多結構、多層次的特性[1]。研究生在網絡學習過程中的感受和困惑，以及相應的優勢和不足，也越來越多被教育工作者所關注。

大規模開放式網絡課程（massive open online courses，MOOCs），簡稱“慕課”，被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”。MOOCs不僅覆蓋了廣泛的科技學科，也包括了社會科學和人文學科。其沿襲了開放教育資源（OER）的開放共享知識的理念，成功高效地實現了優質教育資源的全球共享，是學習方式和方法的突破性創新[2]。這種在線課程通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整在線實現，形成一種“在做中學”的模式[3]。

為全面系統了解北京中醫藥大學（以下簡稱“本?！保┭芯可W絡學習現狀及學生對MOOCs這一新型學習模式的認知程度，我們自主設計了“研究生網絡學習情況調查問卷”，并對本校在讀研究生進行廣泛調查研究。現報道如下。

1 資料與方法

調查對象為北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生，問卷共設計10道問題，其中客觀性答題9道，主觀性答題1道。在客觀性答題中，從網絡學習經驗、網絡學習渠道、網絡學習時間頻率、網絡學習主要內容、網絡學習收獲、網絡學習的不足、對MOOCs的了解程度、是否希望將MOOCs運用于教學過程、MOOCs教學模式的學時比例9類問題進行調查；主觀性答題請學生寫下對網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。本研究共累計發放問卷270份，回收有效問卷255份，有效問卷回收率為94.44%。問卷回收后，對客觀性答題的答題情況通過SPSS統計軟件進行數據分析，主觀性答題通過分類匯總歸納出共性問題、建議及意見。

2 結果與分析

北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生網絡學習情況見表1。

表1 北京中醫藥大學研究生網絡學習情況調查結果

2.1 網絡學習經驗、學習渠道及時間頻率

從表1可看出，大部分研究生具有利用網絡資源學習的經驗。由于校園網建設的推進，多種網絡數字資源已集成在校園網絡中，如國內外各類文獻數據庫、優秀課程共享資源等，參與調查的學生中超過40%選擇通過校園網絡來學習，體現出校園網絡的便利。同時，視頻資源具有更好的直觀性和生動性，其內容展現形式優于單純的文本或音頻形式，因此更受青睞，成為多數研究生愿意主動選擇的網絡資源類型。

在網絡學習頻次上，近半數參與調查的學生保持每周1次的頻率，這可能與授課計劃的教學周規律有關。研究生根據1周的課堂講授內容和學習心得，利用網絡資源對所學知識進行總結、擴充和提升。

2.2 網絡學習內容、學習收獲和存在的不足

表1顯示，研究生利用網絡資源學習內容主體依然圍繞課堂所學進行深入和延伸，超過60%認為有一定的學習收獲，說明網絡學習對于研究生所學知識的鞏固和提高起到了一定作用。但是，網絡信息資源的復雜性、甄別時的混亂性以及環境的易受干擾等因素成為影響研究生更好利用網絡資源進行學習的主要原因。這也提示教育工作者應努力為研究生創建更加純凈的網絡空間和更加專注的學習氛圍。

2.3 對大規模開放式網絡課程認知程度

問卷共設計了3個與MOOCs相關的問題，包括知曉程度、對MOOCs運用于教學的期望程度，以及MOOCs模式占整體教學的學時比例。結果顯示，MOOCs作為一項新鮮事物，目前還未被廣泛熟知，學生們對這一新型教學模式既抱有期望，又存在疑惑。大多數學生仍然希望這一模式僅作為傳統課堂教學的輔助形式，因而賦予這一教學方式的學時比例相對較少。

2.4 對網絡學習的理解和對混合學習模式的看法

我們問卷的最后設計了成開放性主觀答題，請學生寫下對于網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與傳統課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。累計收到各類觀點、意見和建議共計135條，歸納如下。

2.4.1 對網絡學習的理解 大多數研究生都表達了對網絡學習優勢的共識，包括資源的多樣性、時間和空間的靈活性、表現形式的生動趣味性等。

2.4.2 對于網絡學習的意見 主要集中于軟硬件設施的條件及教師的引導作用上，包括網速過慢以致無法流暢觀看視頻和下載資料、部分網絡資源質量不高、網絡資源繁雜及缺乏教師引導不易掌握要點等。

2.4.3 對網絡學習及相關教學的建議 ①普及MOOCs知識，試聽相關課程；②把握好MOOCs與傳統課堂教學的比例；③提供最全面最優質的網絡課程資源；④建立網絡學習的反饋和互動平臺；⑤教師應提高學生運用網絡資源學習的自主性和自律性。

3 討論

此次調研，我們以北京中醫藥大學在讀碩士研究生為研究對象，延伸探索中醫藥院校研究生網絡學習現狀，對研究生運用網絡進行自主學習的特點和規律、存在的不足有了全面認識，并對今后的改進方向有了初步的設想。同時，我們將MOOCs這一新型教學模式引入學生的腦海中，喚起他們對于這一新鮮事物的興趣和期待，促使其了解、嘗試和接受MOOCs。作為一種新型教學和學習方法，MOOCs具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣、自主學習、學習資源豐富等顯著優點[4]。未來的教育必將是信息化條件下的多形式、多資源的教育。知識經濟和信息化時代的學習模式給傳統學習帶來了巨大沖擊。學習將由傳統的靜態、封閉、穩定的組織形式轉化為生成、動態、具有豐富聯系的人、知識、資源共同構成的社會認知網絡[5]。中醫院校研究生作為科研和臨床的生力軍，培養其創新能力和適應性尤為重要。優質的網絡資源可以為研究生搭建起具有開放性、前沿性、綜合性、高層次的互動交流平臺，擴大研究生的學術視野，激發研究生的創新意識，為培養中醫藥高水平復合型人才奠定基礎。

[1] 彭文輝,楊宗凱,黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育,2006(10)：31-35.

[2] 王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(4)：67-75.

[3] 董玲玲.“慕課”對傳統教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育, 2013(23)：145.

[4] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(2)：53-57.

[5] 劉禹,陳玲.基于網絡的大規模協作學習研究[J].遠程教育雜志, 2013,31(2)：44-48.

Investigation and Analysis of Online Learning of Graduate Students in Beijing University of Chinese Medicine

ZHAO Chen, PAN Yan-shu (Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China)

Objective To discuss the features and laws of online learning of graduate studnets in Beijing University of Chinese Medicine (BUCM); To provide references for the directions of guidance and improvement. Methods Graduate students from the grade 2014 in BUCM were set as the investigation objects. Questionnaire was used to investigate students’ online learning experience, learning channels, time frequency, main contents for online learning, learning achievements and shortcomings, and cognitive degree of MOOCs. Students were invited to write down their understanding of online learning and their opinions and suggestions for the new learning mode of combining MOOCs and classroom learning. Results In this survey, 92.16% of graduate students had the experience in online learning; 41.18% of the students did online learning through the campus network; 47.06% of students kept“once a week” frequency of online learning; 54.90% of students learnt through the network mainly used to develop extracurricular knowledge; 66.27% of students thought online learning had a certain learning harvest; 49.41% of students thought complicated network information brought certain problems. In the MOOCs cognitive survey, 43.92% of students did not understand MOOCs completely; 66.27% of students wanted to try MOOCs as a new study mode; 30.98% of students thought the hours of MOOCs should accounts for a quarter of the total class hours. Conclusion Most graduate students have experience in online learning, have certain learning achievements and have expectations for MOOCs teaching.

graduate students; MOOCs; online learning; investigation and analysis

10.3969/j.issn.1005-5304.2017.01.031

R2-04

A

1005-5304(2017)01-0121-03

2015-09-22）

（

2015-11-20；編輯：梅智勝）

北京中醫藥大學校級教育科學研究課題（XJY14049）