應用型本科英語專業創新人才培養實踐教學體系構建研究

顧紅

摘要：應用型本科院校英語專業傳統培養模式中，實踐教學體系存在一系列的問題，導致其無法滿足創新人才培養的要求。為培養符合應用型本科定位的創新英語人才，有必要從多方面著手創新，對實踐教學體系重新進行構建。

關鍵詞：應用型本科；創新英語人才；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0098-02

一、引言

由于缺乏相應專業知識或技能背景，英語專業的畢業生就業面狹窄。因此，英語專業在制定人才培養方案時應重點考慮如何創新人才培養模式，增加畢業生就業競爭力。要實現應用技術型人才培養的目標，必須改革培養手段，從課程設置著手。作為課程體系的一部分，實踐教學體系應實現從課堂理論學習到能力培養、職業體驗的目標。

二、傳統培養模式中實踐教學體系的問題

實踐教學提供了人際交流的機會，是對弱語境的課堂教學的延伸和補充。學生在這種強語境中獲得更多有用的語言輸入從而更有效地內化所學語言。傳統的英語專業培養模式中實踐教學體系存在較多的問題，已經不適應創新型人才培養的要求。

1.實踐教學與課堂教學相獨立。實踐教學是課堂教學的有益補充，兩者相輔相成。然而，傳統的課堂教學過分注重語言知識的輸入，往往忽略了實用性和實踐性，忽略了課堂教學和實踐教學兩者的聯系，完全把課堂教學獨立于實踐體系之外。這樣的結果往往是教師和學生在教學過程中都失去積極性。課堂教學達不到效果，實踐教學內容缺少理論支持。

2.形式單一、重語言輕素質。傳統的實踐教學中，除各院校規定的統一的實踐內容，如認識實習、學年論文等，英語專業的集中實踐內容十分單調甚至完全缺失。傳統的實踐內容，如讀書報告，教師在評價過程中看重的往往是學生的書面語言表述是否正確，忽略了學生獨立思考能力、發現問題和解決問題的能力的培養，而這些正是創新人才必須具備的素質。

3.缺少社會實踐訓練。英語專業作為人文學科，其實踐性卻是相對較強的。然而，受客觀條件的影響，英語專業的實踐教學往往局限在校內，校外實習基地偏少，導致學生接觸社會機會少，所學理論難以在社會實踐中得到應用。這樣的英語人才，往往在處變能力、實際操作能力方面相對較差，畢業上崗后也無法較快地進入工作狀態。

4.缺少雙師型教師。英語專業教師絕大多數是語言學、文學專業畢業。很多老師，即便是商務英語、翻譯專業畢業的，也都是純學科型的，沒有行業背景、工作經驗，理論教學游刃有余，實踐教學無從入手。

三、應用型創新英語人才的內涵

文秋芳教授對創新人才內涵進行了系統的闡釋。她提出，創新人才應該具備創新素質，而創新素質包括創新精神、創新能力、創新人格。其中，創新精神體現為對新事物、新知識的渴求和對已知事物的質疑；創新能力是創造性思維能力與解決問題的實踐能力；創新人格包括創新所需要的心理素質和思想素質。

應用型創新英語人才應該是具備創新素質的應用型英語人才。首先，應具有復合型知識結構，即在掌握扎實的英語語言基本功和英語專業知識的基礎上兼備較廣博的、與今后就業相關的學科和領域的知識。復合型的知識結構是創新的前提和職業發展的基礎。其次，具有較強的崗位技能。對本專業來說，崗位技能主要包括英語語言知識運用、日常辦公、自我學習等基礎技能以及外貿、翻譯、教學等專業技能。“一專多能”，具有創新素質的人才才符合應用型本科定位。

四、英語專業應用型創新人才培養實踐體系的構建

實現創新人才的培養目標，需要構建完善的創新實踐教學體系，這就需要對原來的實踐教學體系進行重構，構建創新的實踐教學內容、實踐教學方法、評價考核體系和完善的制度保障體系。

1.創新實踐教學內容。實踐教學體系應以就業為導向、以創新能力培養為目標，多學期、分段式進行。同時，課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。一、二年級屬于基礎階段，應側重夯實基礎，以語言訓練為主，注重學生綜合技能的培養。同時，也應通過調查等實踐活動讓學生對本專業、本專業畢業生的就業情況、行業需求等有所了解，幫助他們明確學習目標并盡早進行職業規劃。三、四年級的專業課增多，除繼續通過語言綜合訓練增強英語語言的應用能力外，可根據已開設的專業課開展形式多樣的實踐活動。但要在有限的學時內提高學生語言運用能力，培養他們的創新素質，從而增強就業競爭力，就必須在課余增加能夠體現時代性的內容。課外培養計劃就能很好地滿足這個要求。課外培養計劃相對于獨立實踐課程，在內容上更加豐富，形式上更加靈活。以賽促學，不僅能幫助學生強化本專業的語言知識和技能，更能提高學生的學習積極性和創造力。除了競賽活動，其他課外文化活動如英語角、英語文化周及各種社團活動也能激發學生的學習熱情，增加他們的團隊精神、組織、規劃能力，提升他們的創新素質。

2.構建客觀公正的實踐教學評價考核體系。完善、科學、合理的實踐教學評價考核體系是實踐教學質量的重要保障。實踐教學評價考核應圍繞本專業人才培養目標，對實踐教學進行全階段、全過程監控，“多層次、多維度”地考核。評價主體應包括指導教師、學生及行業，并做到形成性和終結性評價相結合。在實踐教學前，指導教師應幫助學生明確實踐目的、內容和計劃安排等，在實踐過程中，監控學生的行為、及時發現學生所遇到的問題，并助其解決問題。學生既是實踐活動主體，也是評價主體。通過引導學生客觀自評、互評，可幫助學生正確認識、評價自己以及小組其他成員的工作能力、工作行為和態度，從而提高他們在以后實踐活動中的創新意識。在創新實踐教學體系中，實踐活動更加社會化。對于去校外實習基地進行實踐活動的學生，由實習單位參與評價考核更能真實反映出行業對本專業學生的要求。endprint

3.實踐教學保障體系的構建。實踐教學是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行。要保證創新實踐體系真正為應用型創新英語人才的培養服務，必須加強和完善以下幾個方面的建設。①加強雙師型師資隊伍建設。有創新素質的師資隊伍是創新實踐教學的核心。學校首先應從制度上進行規定。在考核教師的時候將參與實踐教學、校內外實踐教學基地建設等內容作為考核的內容，從而幫助教師轉變觀念，將實踐教學作為教學工作的一個重要組成部分。另外，學校可在保證完成教學任務的前提下，鼓勵教師“走出去”。定期派教師去現有校外實習基地，或其他外貿、教育、旅游等行業進行實踐，鼓勵他們獲得相應行業的從業資格，幫助他們提高專業實踐能力，從而提高他們的實踐教學水平。另外，也可以采用“請進來”的方式，將資深的行業從業人員請入校園，為教師提供培訓和實踐教學指導。②加強校內外實踐教學基地建設。校外實習基地建設耗費的人力、財力較多，且存在一定的管理難度和安全隱患，英語專業往往多傾向于開展校內實習。這就需要加大實驗室建設，增強其學科專業的兼容性，使同一實驗室能滿足不同課程教學和實踐活動的需要。同時，英語專業的課程設置中有一些跨專業的專業課，如辦公自動化實訓等，可以跨院系利用計算機實驗室進行，也可邀請相關專業的老師參與實踐教學，從而共享、利用現有資源來開展校內實踐活動。根據應用型本科院校人才培養目標的特點，校外實習基地的建設應該是創新實踐教學的重點。學生通過校外實習基地能更直觀地了解將來崗位的職責、所需要的人才的能力和素質要求等，從而以就業為導向去調整自己的學習狀態。在校外實習基地的建設和運行過程中，英語專業應本著服務社會的原則和企業互惠互利：由企業為專業實踐活動提供場所、技術和管理支持，增強專業實踐教學的指導和管理；而本專業可充分發揮自身學科優勢，為實習基地提供職工英語培訓、翻譯等服務。深化校企合作必將促進英語專業創新實踐教學體系的完善。

五、結論

英語專業創新人才實踐教學是對傳統英語課堂教學的一種補充和延伸，其目的在于強化學生英語專業知識、技能，培養學生在實踐中分析問題、解決問題的能力，適應環境的能力以及相關的職業素質。創新人才實踐教學體系的構建必須從多方面為其提供保障。科學完善的、符合人才培養目標的實踐體系的建立，必將提高英語專業人才的創新能力和就業競爭力。

參考文獻：

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[3]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學（FLTA），2002，（4）：12-17.

Abstract：There exist some problems with the traditional training mode in application-oriented universities，which has made it difficult to serve the cultivation of innovative English talents. To cultivate English talents that meet the trainning objectives of the application-oriented universities，it is necessary to reconstruct the practice teaching system by innovating from various aspects.

Key words：application-oriented universities；innovative English talents；practice teaching systemendprint