分層教學法在中職數控教學中的應用研究

李輝

摘 要：數控教學意在培養具備理論知識與實踐操作能力的高素質人才，但中職學校學生受各種因素的影響，對于知識的認知水平以及學習能力存在差異性，教師要想提升教學質量，就要改變傳統“一刀切”的教學方法，尊重學生個體差異性，采用分層教學的方法，不斷激發學生的學習興趣，提高中職數控教學質量。

關鍵詞：分層教學；中職；數控專業

中職生對于同樣的知識，不同學生之間掌握的情況是不同的。教師在進行數控教學時，不能用統一標準要求學生，教師要善于根據學生的動手能力、學習能力進行分層，制定不同的教學計劃，采用分層教學，開展因材施教，最大限度地開發他們的學習潛能，幫助學生有效掌握數控學習方法，不斷提升課堂學習效率，獲得扎實的專業技能。下面就如何在中職數控教學中開展分層教學進行簡單分析。

一、 基于對學生了解基礎之上，對中職學生合理分層

中職數控教師應當結合教學實際，綜合分析，對自己教導的學生進行合理分層。教師需要在教學前對自己的學生進行一個全面的了解與認知，根據學生對數控知識的接受能力、學習態度和發展能力進行分層次的排列。同時在分層的時候，要考慮到學生的心理素質，避免傷害到學生的自尊心。數控教師在分層教學的過程中，要營造和諧的學習氛圍，平等關愛每一個學生，從而建立起良好的師生關系，讓我們的分層教學順利開展。例如：具體的分層可以將學習積極主動、語言應用能力強的學生分為甲組學生，將接受知識能力稍微弱一些的學生分為乙組學生，將學習積極性不高、實踐操作能力差的學生分為丙組學生。對甲、乙、丙三組學生開展教學時，教師可以聯系教學內容與操作實際，對理論知識進行有效的劃分，讓三個層次的學生按照1∶2∶1的比例進行劃分小組，通過小組完成幾個相互聯系，但是教學目標獨立的任務項目，學生參與到不同層次的教學模式之中，能夠督促學生主動收集信息，小組之間協調任務計劃，分工規劃方案內容，促進任務過程實施以及最后的評價。只有不同層次的學生在一起互幫互助，才能互相取長補短，發現自身不足，及時的糾正和完善。通過這種學生分層完成任務的方式，有助于教師在課堂上引導小組成員之間互幫互助，共同進步。調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂學習中，促進不同層次學生的共同發展。

二、 基于對學生分層基礎之上，對教學計劃合理分層

在對學生分層的基礎之上，教師制訂合理的教學內容，對中職數控課堂進行資源的合理分配。教師通過對不同層次的學生制訂不同的學習計劃，使學生能夠更快的接受教學內容，獲得扎實的專業知識，明確不同層次學生對不同教學任務需要實現的教學效果。在數控教學過程中，教師自身需要對專業知識有著全面的認識，能夠有效劃分教學中的重難點內容，從而對一些理解能力較強、操作能力強的學生制訂高水準的教學任務，實現學生在學習過程中，培養創造性思維以及拓展能力；對理解能力稍差，但是學習積極性高的學生可以制訂一般性的教學任務，在了解基礎知識點以后，能夠養成主動探索的好習慣，不斷增強對數控知識學習的興趣；對基礎薄弱、操作能力差的學生要制訂了解數控知識基礎的教學任務，讓學生夯實理論基礎，掌握實踐操作步驟，逐步鼓勵學生參與課堂教學活動，培養學生向高層次學生發展。只有通過這樣分層次的教學計劃，才能夠讓每個層次的學生都能在數控學習中感受到學習的成就感，不斷的激勵學生進步，提升學生對數控操作專業的學習興趣，主動參與到課堂教學中來，最大限度地提升自身的數控專業能力，為以后就業打下堅實的基礎。教師不同層次的教學計劃一定要貼合學生實際，達到激發學生學習興趣，調動學生的主動性和積極性的作用，不同層次的學生開展不同的教學計劃，真正提升學習效率。

三、 基于對教學內容分層基礎之上，對教學評價合理分層

中職數控教師應當改變傳統的評價方法，避免用統一標準要求學生達到教學要求。對教學內容的分層必然伴隨著對學習成果評價的分層，學生對不同教學任務的完成狀況教師要依據實際情況進行考核評估，這種考核評估是建立在教師對學生學習過程充分了解的基礎上的，學生在教學計劃實現過程中，教師通過觀察學生的操作能力、學習態度、拓展能力等多方面的內容，進行綜合評定。教師應當多采用一些鼓勵、支持性的語言激發學生的學習興趣，為中職學生的數控操作增加動力。數控專業教師對學生的評價最主要依靠學生的學習能力，但是也要綜合考慮學生的表現能力制訂相應的評價標準，發揮出評價的積極作用。例如，在機械制圖的學習上，要充分考慮學生的學習能力以及思維水平，不采用單一的評價標準，甲組的學生空間思維能力較強，對于一些空間截面圖能夠快速的在大腦中形成直觀印象，從而能夠快速的進行繪圖、標注、展示，教師對這一類學生要采取支持學生想法，不斷鼓勵學生拓展思維的方式，同時告誡學生不可驕傲、吹噓自己的能力；乙組的學生具備基本繪圖能力，但是空間想象能力稍微差一些，教師對學生進行評價時，不能過分的要求學生對機械繪圖的精確性，在學生易于出錯的地方，悉心指導，幫助學生不斷樹立學習信心，讓學生對教師評價產生自信心，在課后能夠反復練習，不斷鍛煉空間想象能力，精確機械制圖，踏實上進，向甲組進步；丙組學生往往都是基礎較差，對基本的機械制圖、識圖能力都有所欠缺，教師應當幫助學生樹立信心，在對丙組學生進行評價時，鼓勵夯實基礎，培養自主學習能力。教師通過對中職生不同層次的評價，有助于學生樹立學習信心，不斷地開拓學習思維，進一步提升中職數控教學質量。

四、 結語

綜上所述，教師開展對數控專業教學的分層教學就要結合學生學習實際，先對學生進行科學合理的分層，再對教學內容進行分層，最后根據學生對教學內容的完成狀況進行分層評價，不斷地鼓勵學生樹立學習信心，激發對數控學習的興趣，獲得專業數控知識，以便于未來在數控技術競爭市場中占據有利形勢。

參考文獻：

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