小學語文閱讀教學過程中分層教學策略的運用

陳欣飛

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文閱讀教學的質量大大提高。與此同時，城鄉教學條件差異以及教學發展水平差異，引起了教育工作者的關注。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文閱讀教學過程中分層教學策略的運用路徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；分層教學；教學策略

關注城鄉分層，將分層教學策略應用在小學語文閱讀教學過程中，關注城鄉小學生的不同學習需求，才能讓小學語文課堂教學的整體水平得以提高，同時促進城鄉小學生閱讀水平的提升。

一、 關注城鄉小學生學識水平，促進分層教學策略的應用

城鄉小學生的成長環境不同，家庭教育水平不同，城鄉學生之間的學識存在較大差異。鄉鎮小學生的見識較少，大多數鄉鎮小學生的家長為打工者，他們的教育理念落后，在孩子的語文閱讀學習方面也幫不上忙，導致學生的語文閱讀面較窄。但城市小學生的學習環境較好，城市家長的文化水平總體高于鄉鎮家長，他們會主動給孩子選購適合孩子的閱讀書，從小培養小學生的閱讀習慣。關注城鄉小學生的學識差異，利用分層教學策略組織教學活動，才能讓小學語文閱讀教學水平全面提高。

首先，從鄉鎮教學實際來講，教師要關注小學生閱讀面的拓展，培養小學生的閱讀意識。大多數鄉鎮小學生將應付考試作為個人語文閱讀學習的目標，不關注閱讀學習的過程，只重視分數。學生體會不到閱讀學習的美好，自然不會主動去拓展閱讀面。教師要做好家校合作，從改變家長的家庭教育理念入手，讓鄉鎮家長盡可能為孩子營造良好的閱讀學習環境。將適合小學生的閱讀書目推薦給家長，促進家長在家庭中建立小小讀書角，每天帶領學生讀書。除此之外，在鄉鎮教學中，教師要多多應用對比閱讀的方式，讓學生在閱讀課本文章的同時，接觸課外閱讀文章，促進小學生語文閱讀水平的提高。

其次，從城市教學實際來講，教師要關注小學生閱讀技巧的培養。在城市中，很多小學生都是學習的奴隸，是家長的炫耀工具，他們一味聽從于家長，家長讓讀什么，他們就讀些什么。面對這樣的情況，教師要將培養學生自主選擇讀物與豐富學生閱讀技巧作為小學閱讀教學的主要目標。比如在講解《畫家鄉》時，教師可以給學生布置這樣一個閱讀任務“閱讀課外書，閱讀三個與家鄉相關的文學作品，從中選出你最喜歡的，在下次課與大家分享”。讓學生自己做主，自己選擇，自主閱讀，有助于城市小學生閱讀能力的提高。

二、 關注城鄉小學教育資源差異，促進分層教學策略的應用

城鄉小學語文教育面臨的另一個較大差異就是教育資源的差異，在教學過程中，城市小學生有學校圖書館的支持，有城市中各大書店的支持，更有信息技術的支持。而在鄉鎮中，大多數小學校園沒有圖書館，即使有圖書館，館藏量也十分有限。雖然信息技術與教育活動的結合越來越緊密，但仍有部分鄉鎮小學沒有足夠的信息技術設施，影響了小學語文閱讀教學活動的開展。

首先，充分利用城市教育資源開展小學語文閱讀教學活動。從城市小學教育資源現有水平出發，將每一份教育資源的教育意義都開發出來，才能讓小學語文教育工作成果不負社會的期望。利用好城市小學校園中的圖書館，是做好閱讀教學的重要一步。每兩周，語文教師可以拿出一節課的時間組織“圖書館大動員”活動，讓學生選擇一本文學名著，并堅持將它讀完，培養學生良好的閱讀習慣。另外，利用好信息技術。如在講解《果園機器人》時，為了讓學生更好地理解文字背后的科技力量，給學生創設真實的閱讀情境。在情境中，小學生的閱讀興致更高，效率更高。

其次，充分利用鄉鎮現有的語文教學資源。雖然鄉鎮的教學資源水平比不上城市，但作為鄉鎮的一線教育工作者，要學會利用僅有的教育資源開展教學活動，讓鄉鎮學生用符合他們生活環境與教育環境的方式參與到語文閱讀學習活動中。圖書館的館藏不足，教師可以用分享圖書的方式給學生提供更加豐富的閱讀資源。讓小學生將自己擁有的圖書帶到班級中來，建立一個班級讀書角，促進學生分享圖書，以此方式讓一本書變成多本書，讓一本書有更多的讀者。除此之外，如果學校有多媒體設備，但先進性不足，教師要合理應用多媒體技術。如果沒有多媒體技術的支持，教師要利用先進的教學思想改變傳統的教學行為。如在講解《魚游到了紙上》時，教師不僅能給學生展示一張生動、形象的魚兒藝術作品，還可以讓小學生在紙上畫一朵花，告訴小學生“你的小花兒開在了紙上”，用異曲同工之妙促進小學生理解閱讀文章的主旨。用先進的教學思想組織閱讀教學活動，能夠幫助小學生建立積極的閱讀學習思想，促進小學語文進步。

三、 關注城鄉小學師資力量差異，促進分層教學策略的應用

城鄉小學師資力量不同，主要受到工作環境的影響。大多數教育工作者為了個人前途以及生活、工作環境考慮，認為城市是最好的選擇。優秀的教師涌入城市，使得鄉鎮小學語文師資力量較弱。關注城鄉小學師資力量差異應用分層教學策略，能夠讓教學活動更加符合學生的學習需求。

首先，針對師資力量較弱的鄉鎮小學，教師要將教學研究活動作為獲取新教學方法的一種途徑。如在講解《走遍天下書為侶》之前，教師們坐在一起，結合教學資源共同研究教學方案。有的教師提出學案導學法，通過羅列問題讓學生自主學習的想法，有的教師提出合作學習的想法。教師的研究活動能夠豐富教學選擇，彌補師資力量較弱的缺陷。

其次，針對師資力量較強的城市小學，教師要將大膽創新作為閱讀教學效率提高的法寶。在現有基礎上不斷創新方法，如在講解《狼牙山五壯士》時，除了利用信息技術組織教學，教師可以開展情境演講活動，激發學生的愛國主義精神，促進閱讀教學成效豐富。

四、 小結

綜上所述，在小學語文閱讀教學中關注城鄉差異，積極落實分層教學法，不僅尊重了小學生的個人語文閱讀學習需求，也推動了城鄉小學語文教育水平的提高。從學生的學識水平、城鄉資源與師資力量差異入手，組織分層化的教學內容與教學活動，才能讓小學語文教育的發展方向更加明朗，提高教學質量提升的速度。

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