互聯網+環境下的高中英語詞匯教學探究

諸葛爍程

摘 要：《普通高中英語課程標準（實驗）》，要求考生能掌握3500個單詞和400～500個習慣用語。因此，詞匯教學一直是高中英語教學的重點但同時也是難點，讓學生心生恐懼。隨著互聯網環境和現代教育技術手段的逐漸普及，筆者在長期一線教學中研究當前高中英語詞匯教學的現狀，結合互聯網發展現狀，探索互聯網+環境下的英語詞匯教學，從而提出互聯網+詞匯教學的應用策略，以促進高中英語詞匯教學的改進。

關鍵詞：互聯網+高中英語詞匯；教學模式

一、 前言

英語詞匯的學習是英語學習的基礎，因此英語詞匯教學也是高中英語教學的一個重要組成部分。而提到詞匯教學，想必大部分學生和老師都會回答一個詞：背誦。在高中英語詞匯學習過程中，由于英語詞匯增多、難度加大，學生們也感到非常困難。加之諸如翻譯法、詞根詞綴法、聯想記憶法等傳統的英語詞匯教學方法欠缺互動性和生動性，很大程度上影響了學生的詞匯學習興趣和熱情。隨著學習時間的深入，學生們對英語詞匯學習也感到越來越厭煩，影響了英語整體的教學效果。

信息時代的到來給了我們新的契機。隨著互聯網的發展與普及，在教學課堂中利用互聯網進行教學已經變得越來越成熟，越來越受到廣大學子的歡迎與喜愛，互聯網輔助英語教學不僅僅可以為教師提供真實音頻、視頻等，同時在一定層面上增加了學生對英語學習的興趣。而對于詞匯教學而言，更能化枯燥為生動，提供更多鮮活的語言環境和最新的語言運用。所以，互聯網+高中英語詞匯課程的教學模式已成為現代教學趨勢，擁有較好的應用前景。

二、 互聯網+英語詞匯教學的理論依據

1. 新建構主義理論

建構主義理論的核心就是以學生為中心，打破傳統的學科知識體系，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而新建構主義（New Constructivism）理論提出，網絡時代學習的兩大挑戰是信息超載和知識碎片化。那么我們應該在教會學生主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的基礎上進一步教會學生主動選擇，即根據個人需要和興趣來選擇學習的內容，構建個性化的蛛網式知識結構。新建構主義教學法有一個關鍵詞：零存整取。這種零存整取式學習策略運用于高中詞匯教學，整合信息與知識碎片，實現詞匯知識內化乃至知識創新。

新建構主義恰好為互聯網+高中英語詞匯教學提供了理論基礎。通過互聯網+，學生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識，再以個人需要為出發點進行選擇，以達到知識結構的重構。

2. 克拉申的第二語言習得理論

第二語言習得理論的五個假設分別是習得與學得的區分、輸入假設、自然習得順序假設、監察假設、情感過濾假設，克拉申輸入假說對我國英語課堂教學，尤其是詞匯教學有很大的影響和指導意義，高中英語詞匯的學習在語言的假設輸出是非常重要的，對于詞匯的再現不僅可以讓學生能夠快速地理解詞匯的意思，同時培養了學生的閱讀語感能力，增加了同學們學習詞匯的興趣。而互聯網的信息多樣性和及時性，就給予高中英語詞匯教學豐富的資源來作為語言的假設輸入和輸出。

3. 語境理論

馬林諾夫斯基在1923年提出“語境”的概念，首先可以借助于語境能夠快速地確定詞匯的含義，英語詞匯中每一個單詞在不同的語境中有不同的含義，可以在語境的背景下準確地確定該單詞的意思，其次可以快速地記憶單詞，結合相應的語境能夠深刻記憶單詞的意思，理解詞匯的用法和搭配。在互聯網的環境下，語境的概念不僅只是創設的某個句子或者語篇，而且可以延伸為真實生活中的一個情節或者一個片段，讓學生身臨其境地體會語言和運用詞匯，從而更好地學習詞匯。

三、 互聯網+高中英語詞匯教學前景

1. 拓展英語課堂教學內容

在互聯網盛行的時代，僅僅依靠課本單薄的語言環境，那么我們的詞匯教學也是單薄而死板的，是不能夠適應社會發展的。將互聯網引入高中英語詞匯課堂，不僅能體現資源共享的時代理念，也豐富了英語課堂教學的內容，借助互聯網的平臺可以接觸到更寬廣的詞匯環境，通過世界各地的名師授課，提高了英語教學水平，而且通過視頻、PPT課件等都能夠掌握到大量學習詞匯的方法，從而傳遞了更多的詞匯的知識，拓展了學生的視野，讓詞匯教學變得更多元化，從而讓學生從多方位地參與英語詞匯的教學，而不是單純地聽老師講學。

2. 豐富詞匯教學的方法

傳統的英語詞匯往往通過聽、讀、寫的教學方式展開，單個詞匯的呈現，配上解釋搭配和練習等，使得原本趣味性不高的詞匯教學顯得更為枯燥，沒有吸引力。現在結合了互聯網的高中英語詞匯教學可以給學生帶來更多教學方式，通過視覺、聽覺、感覺等更好地進行視聽結合，給學生展示聽力教學外，還可以以豐富的視頻形式給學生進行英語詞匯的教學，從而加深學生詞匯學習的印象。

3. 提高學生的英語水平

詞匯是語言的基礎，就像磚塊對于房屋一樣。如果能建立起更寬廣更全面的詞匯基礎，那么學生的英語水平自然也就更上一個新臺階。而對于傳統的高中英語詞匯教學來說，依托10多年前編纂的課本文本，運用并不是與時俱進的教學方式，導致詞匯的輸入是有范圍的，有局限的。然而，在信息科技高速發展的當代，不管是高考的要求還是社會對語言運用的需要，都對高中階段學生的英語詞匯掌握提出了更高的期許。而依托時代背景，借助互聯網來彌補原本的教學載體和教學方法的不足，進一步拓展高中詞匯教學的寬度和深度，就能有效地提高學生的英語水平。

四、 互聯網+高中英語詞匯教學的應用策略

從語言學的角度講，要想精通一門語言必須熟練地掌握詞匯，通過認識大量的詞匯，才有能力學習更多的知識。在互聯網的協助下，形成以學生為中心，學生詞匯認知為主導的詞匯教學更具有意義。但“互聯網+”不是簡單的疊加，而是一種領域之間的融合。互聯網提供了碎片式的信息和知識，通過+將這些零散的碎片，根據個體不同，以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系，從而實現知識碎片的重構，建立學生自己的知識體系。

1. 引入高中英語詞匯課堂互聯網功能

目前的高中英語詞匯課堂，還沒有完全引入互聯網，往往僅是由老師講解含義和分析用法，收效甚微。將互聯網引進高中英語詞匯課堂能有效地解決這些問題。比如，講述一組近義詞的區別，如：except， besides這兩個詞，可以利用互聯網搜索相關的圖像來形象呈現，正如托尼·巴贊（T. Buzan，1995）思維導圖（Mindmap）記單詞的方法一樣，多角度、多方位地解釋英語詞匯。又如講解一個這樣的單詞“spaceship”，可以使用網絡輔助資源，結合我國神舟系列飛船，從神舟五號到今天的神舟十號，如The Shenzhou V manned spaceship來講解。

2. 開設高中英語詞匯自主學習平臺

互聯網的載體可以是電腦，也可以是諸如智能手機等智能移動設備，其優勢是攜帶方便，突破了傳統課堂受時間，地點，參與人員等條件的限制。因此，由學校建立互聯網英語詞匯學習平臺，學生建立自己的賬戶，開設高中英語互聯網自主詞匯學習課堂是可行之舉。首先，由學校老師開放精選詞匯學習網站，優質詞匯教學微課鏈接，自制并定期更新詞匯學習內容和配套鞏固練習。然后，學生以自我詞匯認知為基礎，自我興趣愛好為導向，選擇自己喜歡的詞匯教學模式，參與網上自主詞匯學習課堂，積累詞匯并鞏固復習。這樣能提高同學自主學習的能力，提高學生對于探究式教學的認知。

3. 引導學生使用各種詞匯學習的APP

互聯網的普及導致各種社交APP的研發，也出現了各種英語學習軟件，比如有道詞典、金山詞霸、百詞斬等，將詞意、讀音、用法等用小故事，小動畫，或者應用程序等加以有效結合，從而幫助學生更好地掌握詞匯。作為高中英語教師，應該與時代接軌，鼓勵和規范同學在移動設備上下載詞匯學習軟件，制訂學習計劃和目標，讓學生利用閑暇時間進行詞匯學習和復習，日積月累，以達到提高詞匯記憶的效果。

五、 結語

“互聯網+”環境下的高中英語詞匯教學，使英語詞匯學習發生了質的改變，為高中英語詞匯教學提供了新的途徑與挑戰，存在著巨大的發展潛力與研究空間。但與此同時，也對高中英語教師和學生在掌握信息技術，篩選教學資源，自我詞匯知識構造等方面提出了更高的要求。如何更好地實踐互聯網+高中詞匯教學，還有待高中英語教師與學生不斷探索和總結相關經驗。

參考文獻：

[1]王竹立.新建構主義教學法初探[J].現代教育技術，2014，（5）：5-11.

[2]吳剛.高中英語教師信息化教學能力綜述[J].黑龍江教育學院學報，2015，（12）.

[3]王婭莉.信息化時代微課應用于大學英語寫作教學的思考[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）.

[4]王竹立.新建構主義教學法初探[J].現代教育技術，2014，（5）：5-11.