淺議高職學生英語學習的心理障礙及其策略

曾建媚

摘 要：自從全民普及教育進入了精英教育時代，高職生的成績，已經不具備原本的競爭力，這種差異，使得他們在學習和心理雙重方面的問題越來越多，高職生普遍自尊心強，個性鮮明，自我約束力差勁，沒有足夠的毅力支撐，喜愛動手多過動腦，因而天然排斥枯燥的書本理論，最后呈現了自暴自棄的狀態。高職學生在學習英語時出現的各種心理障礙是多方因素綜合引起的，解決起來要對癥下藥，逐一破解，只有教育部門和教育工作者共同努力，才能引導高職生克服心理障礙，培養學生健康的心理狀態，促進英語水平的提高，繼而全面提升高職英語的教學成果，為社會輸出更多更優秀的綜合性英語人才。

關鍵詞：高職學生 英語學習 心理障礙

眾所周知，高職院校的錄取分數線，比本科制院校的分數線要來的低，許多高職生在高中的時候，就對學習興趣不大，使得學習能力不強學習態度也很敷衍，以至于沒有打好學業進階的基石。近幾年，多個高職學校增設了中職升高職的幾項課程，例如3+2等，但因為指向性不明顯，導致中職生的學習基礎比高中生更差勁。伴隨著大刀闊斧的英語課改，部分高職英語教材難度越來越高，學生對教材的接受度也越來越低，對老師的忍耐度也越來越差，逐漸損耗了對英語學習的熱情，甚至，有一部分人內心滋生了抵觸厭惡情緒。于是經常能看到，學生上課不好好聽講，打瞌睡或玩手機，或者干脆逃課，越發懶惰的對待英語課。因而如何打破高職生對學習英語的心理障礙，是眾多英語教育者和校園管理者應急需深思分析的難點。

一、高職英語教學的現狀調查

由于全球經濟一體化勢不可擋，英語的國際通行語地位已不可撼動，大學生作為平均智商相對較高的一個群體，作為未來社會的中堅力量，提高對英語的掌握能力，有十分重大的意義。然而，說到具體的英語教學，英語老師表示，一直都相當煩惱。[1]自從全民普及教育進入了精英教育時代，高職生的成績，已經不具備原本的競爭力，這種差異，使得他們在學習和心理雙重方面的問題越來越多，高職生普遍自尊心強，個性鮮明，自我約束力差勁，沒有足夠的毅力支撐，喜愛動手多過動腦，因而天然排斥枯燥的書本理論，最后呈現了自暴自棄的狀態。

就學生視角而言，高職課堂氛圍沉悶，他們缺乏自信因而不敢在課上用英語表達，慢慢形成了一種心理障礙，有一部分學生因為思維限制，對英語就業沒有很深的認可度，于是無法從根本重視英語學習，這部分人聚集在一起，組成了心理障礙群體，完成了從個人喪、集體喪、再反影響回個人喪，無法聯系自身特色和欠缺來進行自主發展，導致高職生完成基礎的英語三四級考試都十分艱難，這對英語水平的提高是相當巨大的阻礙。

而就教師視角而言，高職生學習基礎有差異，心理障礙頑固，學習能動性不高，教材有限制教學大綱也很固定，針對這種情況幾乎很難施為，被傳統教學模式所束縛，將本質是實用性語言教學的課堂，設置成教師主講，學生處在邊緣化的局面，只能被動承受知識灌輸，另外，還需煩惱各種大考小考的壓力。[2]教師的教學重點也是語法、單詞、翻譯等應試內容，對衡量標準不明確、教學效果不明顯的口語教導關注甚微。因為特殊的教學環境，教師無法對學生因材施教，所以導致了教學成效很普通，故而，要求英語教育者在教學模式上進行創新和改革。

二、高職學生的英語學習心理障礙

1、自卑心理

全國各省市經濟發展情況不同，導致了教育發展的程度也不同，不同地區對英語學習的重視程度也有所差異，因此，高職院校統一招收的學生，會出現英語基礎水平差異。這種差異，使得英語成績一般的學生，在新的環境中產生了自卑心理，覺得自己是異類，課堂上老師點名提問也會認為自己被嘲笑，甚至會主動遠離老師。[3]這種自卑的情緒，致使部分高職生在正式學習之前就封鎖了自己的道路，從內心否定自己，把一切能夠變好能力變強的希望，親手扼殺掉在了搖籃里。

2、從眾心理

隨著大學生基數的增多，考研成為了畢業后的熱點選擇，考公因其高強度的穩定性，也受到眾多人青睞。但是，大部分人決定考公考研很難說是為了深造或熱愛，而是因為身邊人都在考試，從眾心理使他們不想成為異類，因而欠缺了最關鍵的個人思考。我們普遍都存在一種心理，當大多數人都做一件同樣的事時，那這件事幾乎是不會有問題的。[4]所以，當一個人在課堂上睡覺時，就會引起另一個人逃課；兩個人不愿意在課堂發言時，就會有十個人不愿意參與英語討論；當不學習的小團體越來越大時，學習的人就會成為“非主流”，于是，英語學習的氛圍越來越差。但世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人的發展方向也并不相同，盲目地跟隨別人的腳步，只會將自己推入尷尬局面。所以，在英語學習時，不要看別人沉默也跟著沉默，老師的獨角戲再精彩，也終有演不下去的時候，學習終歸是屬于自己事情，就算這樣能夠勉強記住一些內容，也很難應用到生活和工作中。

3、應付心理

許多高職生的英語成績，在高中階段就很一般，屬于“險過”的僥幸人士，實際上內里空空，經受不住更透徹的檢驗。成功升入高職院校后，抱持著“金盆洗手”的心態坐享其成，認為自己已經“高枕無憂”，無需在意小小的英語學習。因而，每天上課都只是在混日子，每次完成作業時，要么借鑒同學要么胡亂答題。認為上課給老師面子不明著搗亂、作業按形式完成后，老師就不會讓他們掛科，可以說，已經處于自我放飛的邊緣，已經失去了自我進步的志向，再加上大環境監督不給力，因而越來越敷衍應付，更不要說對英語的掌握和應用了。

4、焦慮心理

語言類科目的學習，需要良好的環境感染和表達通道，并不一定知識接收了，就能再傳遞出去，這中間需要大腦的篩選和過濾。對學生而言，英語的學習正是缺乏這種篩選的培育，將基礎內容運用到實際生活、實際工作哪怕是實際考試中。一旦某一項無法實現時，學生就會出現焦慮心理，而且會引發身心雙重健康問題，比如，考前焦慮使學生睡不著、心率飆升、口味不佳等，使得學習效率越發差勁。

5、缺乏持久的學習興趣

某項數據顯示，半數以上的高職生從英語學習開始就沒有興趣，一部分人經過幾年學習，越發覺得英語索然無味，根本不必提什么興趣。模式化的教學手段讓他們先入為主，并習慣了那種英語老師唱獨角戲的課堂狀態，甚至一看見英語教材，一聽見教師講語法就頭疼，本能地屏蔽了這些信息。有時學習環境的改變，能夠刺激學生的熱情，但也往往只是三分鐘熱度，不能真正堅持下來。其實本質就是無法產生興趣。

6、缺乏良好的學習習慣

很多高職生學習成績不好，寫作能力低，口語發音不標準的原因，還因為沒有培養起良好的英語習慣。[5]有75%的學生聲稱單詞難記，記住了也會很快忘記，出現拼寫錯誤；60%的學生說不會進行課前預習，認為浪費時間、或是不知道預習什么內容；只有30%的學生會在課堂上做筆記，這其中一部分專注做筆記，而忽視了與老師的溝通互動，還有一部分自己也不知道自己在記什么，課后再看滿腦問號；80%的高職生都有看英語國家電影、電視劇的愛好，但并不會借此去提高自己的詞匯量和學習發音；70%的學生對英語國家的風土人情很感興趣，只是苦于無法用英語交流；99%的學生不參加英語社團活動，導致實際鍛煉經驗幾乎為零，嚴重影響了口語交流和翻譯能力的提升。

三、克服高職學生英語學習心理障礙的策略

1、傳遞期望

英語老師應該最大限度的深入學生群體，與他們進行互動溝通，詳細了解高職生學習英語的態度和預期，引導學生明白自身學習狀態，幫助學生確立學習目標。通過精準分析，調整好每位學生的學習預期，用適當的方式傳達自己的期望，進而提出讓學生接受的改良方向和改良方式，令學生體會到老師對自己的明確期待，這就等同于提前鼓勵；學生在老師的督促下，按照正確的方式學習，完全可以實現階段小目標和長遠的大目標。[6]所以，老師的期望，完全可以調動學生主動學習的積極性，加強學生學習英語的自信。

2、肯定學生

當傳遞期望達到初步效果，老師就可以繼續使用肯定性手段，以實行針對性教育。不要吝嗇地利用一切時機來肯定、激勵、贊揚學生吧，當學生出現進步時及時夸贊，學生出現錯誤時不要惱怒，要盡量克制自己的脾氣防止惡性循環，以糾正錯誤，提供好的榜樣為主，為學生提供給更多發揮自己的機會。教師作為學生學習階段面對的最頻繁的角色，在幫助學生克服自卑各種心理障礙上，具有時間空間雙重優勢。因此，英語老師要推廣賞析教育模式，肯定一切值得肯定之處，讓學生在積極的氛圍中，發現自己的優勢和可進步的空間，確認自己有提升的能力，在潛移默化中消除自卑情緒。

3、利用“皮格馬利翁效應”創設和諧課堂

Pygmalion Effect指的是人的本質，會下意識地被自己喜歡、仰慕、信任和崇敬的人所影響和暗示。[7]運用到英語課堂上，老師應當第一時間給予學生期許，排解學生的消極情緒，幫助他們將負面情緒轉變為正面向上的情緒，進一步克服各種心理障礙。這需要老師充分了解班上的每個學生，觀察他們的學習習慣、接收知識的進度和基礎水平的差異，然后，需要花時間研究適合他們的學習方法。老師應當明白，個體成績與班級成績是不可區分的，不要搞特殊對待，需平等地面對每一個學生；部分存在自卑或焦慮心理的學生，教師需要誠懇地在大家面前公開表揚他們，但是，不能做的太明顯以免讓他們更尷尬，這種肯定，不僅能幫助學生提高英語成績，還能促進課堂和諧氛圍的建設，也有益于學生心理狀態調節。其次，老師應當花心思設計課堂互動，不要拘泥于教學大綱，要為學生創造發言的機會和交流的機會，增強他們的成就感。溝通才能暴露問題，才能解決問題，才能及時幫助學生糾正錯誤的學習，幫助學生建立努力學習英語的目標和動力。當學生達到老師的期望，并給出積極反饋時，教師應回應更多的肯定和輔導，讓學生在融洽的氛圍中，得到知識儲備的擴大和應用技能的提高，加深英語學習的興趣，構成良性循環，達到調節不良情緒的最佳效果。

4、培養自我效能感

成功的經驗能夠提高效能期待，可以建立起穩定的自我效能感，還能夠泛化到類似的情境之中。日常工作生活中，高職英語教師應該多收集一些成功的范例，在英語學習過程中提供給學生，激發學生自身也建立較高的自我效能感。學生發現，和自己水平差不多的人取得了成功，他們本身的自我效能感下意識地也會隨之增強，感覺自己通過努力也能夠實現同等的成功，獲得類似的技能，相信自己經過認真學習也能夠提高英語學習的效果，進一步提高學生學好英語的自信心。[8]當有了自信，自卑、焦慮等心理會自動克服，應付心態也會慢慢消減，從眾心理會在日復一日的成就感中泯滅；學習習慣在日復一日的矯正中得到正確培養，當能夠獲得回報，學生的興趣也能夠持續更長時間，從而支撐學生更加努力去獲得成功，試問哪一個成功人士不會獨立規劃自己的未來呢？

四、結束語

綜上所述，高職生在學習英語時出現的各種心理障礙，是由于多方因素導致的，解決起來要對癥下藥，逐一破解，需要各個方面與教育工作者共同努力幫助，才能引導高職生克服心理障礙，培養學生健康的心理狀態，促進英語水平的提高，繼而全面提升高職英語的教學成果，為社會輸出更多更優秀的綜合性英語人才。

參考文獻

[1] 蘇小偉.探究心理健康教育與初中英語教學有效結合模式開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）：116.

[2] 陸小平.淺談如何在初中英語教學中滲透心理健康教育[J].學周刊，2017（18）：44-45.

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[5] 寧雅南.微時代背景下外語教學整合研究[M].北京：光明日報出版社，2017.

[6] 陳卓林，易韓冬.Toastmasters俱樂部會議模式在高校英語口語教學中的可行性和有效性研究[J].中國外語教育，2017，（01）：38-46.

[7] 王利娜，吳勇毅.學習策略在學習動機與英語自主學習之間的中介作用研究[J].外語教學，2017（5）：74-78.

[8] 王小根，范水娣.混合式學習環境下學習資源生成模式設計研究[J].電化教育研究，2018（1）：61-67.