解讀“教學機智——教育智慧的意蘊”

摘 要：《教學機智——教育智慧的意蘊》一書是當代西方現象學教育學的經典之作，范梅南教授圍繞“教學機智”這個最具生命力的話題，讓教育者更深地懂得：一個擁有教學機智的老師，他給予孩子的不僅僅是知識與能力，更為重要的是讓孩子學會生存。他在本書中提出的新型教育學思想和概念，如“教育機智”、“教師替代父母的關系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生的主體性的體驗”，等等，這些都讓仿佛已經若有所懂的我一下子醍醐灌頂。

關鍵詞：教學機智 教育 老師 孩子

在《教學機智》中，我看到的不是抽象的理論分析，而是一個個教師與學生相處的生活故事，把教育的理論刻畫的有血有肉，更具有形象感，更生動，更能讓我這個讀者理解。教育學事件時刻存在于我們生活中，正如馬克思·范梅南所說的“事實上，我們許多日常行為，或者說，‘未加思索行為會以我們不在意的方式給孩子們帶來好的或壞的影響。”比如馬克思·范梅南列舉的在沒有人陪伴的情況下，孩子第一次去了商店買回了牛奶，父母親說：“你干得不錯”。這正是一個教育學事件，當我們知道教育學事件的存在后，我們就要學會控制利用這種教育學事件對孩子的進行教育，這就有了教育學意向。當然，我們還需要對教育學意向進行最大可能的把握，使得積極的影響更大些，更深遠。

在書中最抨擊我心里深處，達成共鳴的一句話是：簡單的一個觸摸比千言萬語更有意義。一位機智的老師認識到要跨過街道，走過來的不是孩子，而是老師，老師必須知道“孩子此刻在哪里”，“孩子是怎樣觀察事物的”，這個孩子從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。老師應該站在孩子身邊，幫助孩子認識要跨過去的地方，尋找有效的方式，幫助他們順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。有時老師認識不到他們是怎么影響孩子的，甚至是那些他們認為最不可能聽他們話的學生，他們的影響可能會非常微妙，在日常生活當中我們老師自己發覺不到，常常因為一件小事或發現，我們才意識到我們的這些影響。以美的聲音，美的語言引導教育。用一雙擅于捕捉教育中的機智，拋開以往束縛的觀念，不在追求完美化教學，從孩子生成轉化為教育教學。而一個眼神、一個動作、一個手勢都可以在無形中讓他們感受到你的愛。站穩十分鐘，簡單的一個觸摸比千言萬語更有意義。

作為一名一線教師，我認為自己應時刻提醒自己克制自身的急躁。同樣的話以不同的方式說出來可能會產生相反的效果，溫和的言語可以促使我們變得更加隨和，甚至突然之間從新的方面看待事物。作為教師我們就需要時時注意我們的語調、我們說話的方式。適時的沉默是機智的最有力的調和劑之一。必須要有堅定理想信念、具有道德情操、擁有扎實學識以及要有仁愛之心。做一個好老師，要幫助學生筑夢、追夢、圓夢。做好老師，要做以德施教、以德立身的楷模。做好老師，要給學生一碗水，教師要有一潭水。做好老師，要用愛培育愛、激發愛、傳播愛。作為一名教師，教的是書，撒播的是做人的種子。書中寫到：“教學機智表現為克制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為‘潤物細無聲，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦”。我想倘若把教育說成是一種影響，我們都在接受著影響，而孩子們也正在接受著我們的影響。我們在工作中總會遇到很多問題，面對的不同的孩子，他們是不同的個體，如果出現了我們預想不到的問題，我們該如何教育孩子？如何影響孩子？例如一個孩子不積極參與活動，不愛說話，總是喜歡依賴人，我們就需要關注他了，在了解了具體情況后，對他的教育和影響，不能急于語言的表達，也許我們更需要行動的示范和習慣的養成。當然在教學中我們更應該發揮“潤物細無聲”的積極作用，教學機智總是積極地影響著我們和孩子們。“教育機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長”。應該注意到孩子們的獨特性、差異性，應該給予孩子們成長中自己的空間和時間。對孩子們始終抱有期望之情，沉著平靜地等待他們的成長。此時無聲勝有聲，默默地給予、默默地聆聽，它是一種耐心的等待——是對孩子的期望與信任，它給孩子自己認識和成長留下了空間。

但是我也在思考，凡事都要有一個度。克制、沉默絕不等于對孩子的行為漠不關心，放任自流。沒有限制和標準的自由不是真正的自由。孩子們還是需要我們時時引導有時甚至是約束的。何時克制自己，何時以一種直截了當的方式行事，何時保持沉默，何時……這些對于我而言，無論在生活還是工作中，都值得自己去不斷學習、體驗、回味！因為教育智慧就孕育在這中間！

俄國教育家烏申斯基曾說，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。簡而言之，如果靈活運用教育機智，教師在課堂上便可以游刃有余，而如果缺乏教育機制，教師就會在課堂上處于被動狀態，教育機制是任何教師具備的一種重要的教育教學才能和素養。蘇霍姆林斯基曾說過，“教育的技巧并不在于能預見每節課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出的變動”。我很羨慕那些教學很有水平的老師，他們身上那些突出之處，就是因為他們有十分睿智的教學機智，能在很短的時間內處理很多隨時出現的教學突發事件，化險為夷，化腐朽為神奇。

蘇霍姆林斯基：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，波動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同我講的話發出共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。

讀《教學機智—教育智慧的意蘊》一書給我的啟發和思考遠遠不止這些，對于教育學的理解以及教學機智的運用我仍需要不斷地學習和深入的研究。在學習了本書后，我的思想上有了一大步的躍進，這將指引著我前進，我隱約聽到了孩子們的“呼喊”，他們在“召喚”我們。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

作者簡介：畢源（1995--），女，漢族，現就職于安徽華夏旅游學校教務處