農(nóng)村小學語文閱讀教學初探

胡志平

【摘要】閱讀在教育教學中起著至關重要的作用，它是提高教育教學質(zhì)量的關鍵所在。由于閱讀教學目標欠明，過多地沉溺于煩瑣多余的內(nèi)容分析和機械的練習之中，造成了語文教學高耗低效的現(xiàn)狀，農(nóng)村的許多學校和教師更是忽略了閱讀或把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上。改進農(nóng)村小學語文閱讀教學是提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的必由之路，是提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量的根本保證。筆者結合自己的教學工作實際，就如何提高農(nóng)村孩子的語文素質(zhì)進行了初步探索。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文；閱讀教學

《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見新課標對學生的閱讀能力提出了更高的要求，強調(diào)學生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫能力，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。筆者結合自身語文教學的實踐，初探出一套“初讀—精讀—品讀”的閱讀教學法。

一、關注目標，進行適切初讀

初讀環(huán)節(jié)的一個重要任務就是讀通課文。而所謂的讀通課文就是要把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學的底線，也是學生在初讀環(huán)節(jié)中應達到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學習的可能。讀通課文，也包括對課文的生字詞語、多音字、冷僻字的正確認讀，并能初步感知其大致含義。讀通課文，對于低年級的學生來說，還需要教師做出細致到位的指導與引領；對中高年級的學生來說，則應包含對課文大意的把握。

對于還沒有預習的課文，教師就要直面學生第一次接觸課文的真實問題：自由讀課文兩遍以上，標出段落號，圈出生字，劃出詞語，把課文讀正確、讀通順等，一步步扎扎實實地落實到位。

教師在安排初讀的時候，要了解學生的經(jīng)驗積累，從學生原有的生活經(jīng)驗與知識積累開始，帶領他們站在真實的起點上走向更高。因為只有充分考慮學習起點的初讀，才是有效的初讀。

二、關注課文，進行全盤精讀

教師指導學生通過不同形式、不同要求、不同層次的閱讀，對課文的思想內(nèi)容和語言形式進行分析評價。教師的“精析”是教師要善于克服面面俱到的弊病，對教學內(nèi)容敢于大膽取舍，善于突出重點。抓住重點，從整體入手，精心設計教法，用問題開路，引導學生精讀細析，開拓思路，提高學生思維的質(zhì)量和語言的敏感程度。要體現(xiàn)多讀少講、以讀帶講、以講促讀、讀講結合的原則。學生的“精讀”，是指在教師的引導下，抓住精要，運用直覺去感受，通過說說、讀讀、議議、畫畫、想象等多種形式投入語言文字的訓練，并捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花，讀出感情來，讓學生把握課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。

《語文課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生初讀完后，指導學生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……重點寫……”的形式回答問題，引導學生梳理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經(jīng)常運用這種形式分析課文條理，有利于讓學生全面把握課文的層次詳略。

在精讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時教師要能夠調(diào)動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如在教學《海上日出》《月光曲》等課文時，可先讓學生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了學生對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和動手能力。

三、關注情感，進行自主品讀

小學語文課本中有些課文蘊含有豐富的思想教育內(nèi)容。教師在教時應該深入挖掘其內(nèi)容，陶冶學生的思想感情，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，我們在引導學生分析、理解閱讀教學中的內(nèi)容時，對學生進行思想品德的滲透、熏陶，結合學生生活中具體的實際情況，從小培養(yǎng)學生樹立良好的思想品德。

學完一篇課文后，要讓學生談談學完課文后的收獲，可讓學生根據(jù)不同的課文，以“我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式談感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面發(fā)展。在充分體會課文內(nèi)容后，教師要反復指導朗讀，品嘗語言的趣味性和節(jié)奏感，強化記憶，讓學生在品味的基礎上將知識“裝”進腦子里，達到積累語言的目的。如《落花生》一文，讓學生多讀課文中父親的話，使他們領悟到做人的道理：要做一個對人民有益、心靈美的人。又如《小攝影師》一文，通過學習課文里描寫小攝像師的言行，使學生尊老愛幼，講文明禮貌。

總之，當今的新課改，呼喚著我們廣大教育工作者要努力跟上時代步伐。在閱讀教學中不要太追求結果，要努力注重過程，把學習的主權確實歸還給學生。在教師的點撥下，充分發(fā)揮他們的新思維。課堂上多鼓勵，少責訓。鼓勵學生質(zhì)疑，學生有了質(zhì)疑才會思考，有了思考才有可能創(chuàng)新。在引導學生分析課文、掌握課文、理解課文內(nèi)容的基礎上，對學生進行思想品德的教育，全面提高學生的素質(zhì)教育。讓我們共同探索，為提高農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量而努力，為提高農(nóng)村孩子的語文素養(yǎng)而奮斗。endprint