支架式教學在小學寫作教學中的探索與嘗試

朱月平

【摘要】支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養學生解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學法。在習作教學常態課中，針對學生原有的水平，適時建造教學支架、創設習作情境，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。本文即是筆者在寫作教學中對支架式教學的嘗試與探究。

【關鍵詞】支架式教學；支架；寫作教學

寫作教學歷來是語文教學當中的重點和難點，當今寫作教學的現狀可謂問題多多，困難重重。學生對寫作不感興趣、有畏難情緒，甚至產生厭惡、懼怕的心理。作為一線語文教師，更是不遺余力地嘗試、探索新的寫作教學方法。

美國當代著名教育心理學家加涅說：寫作教學是指學校教育中教師有意識地指導學生學會寫內容相對簡單、篇幅短小的文章的一種教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺和加速掌握寫作的基礎知識和基本技能，促進學生有意識地使用語言和文字來記錄資訊、表達意向，使他們的寫作素質全面提高。簡而言之：寫作教學就是幫助學生建構作文知識、形成作文能力的過程，教師需要做的就是搭建好“支架”，讓學生一直保持寫作的興趣，并積極行動和體驗。

一、對支架式教學的認識

“支架”原指建筑行業中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論認為：“認知發展的真實水平（由獨立解決問題所決定）和認知發展的潛在水平（由成年人指導下或與其他更能干的同齡人合作解決問題所決定）之間存在著距離?！庇纱丝梢姡虒W活動最大的價值就是幫助學生突破潛力區——形成經過幫助可以形成的能力，而支架式教學法正是逐步為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成長為一個獨立的學習者。

二、支架在寫作教學中的地位

在寫作教學過程中，兒童是完成寫作的主體，教師的職責在于激發學生的寫作興趣，開發學生的寫作潛能，鼓勵渾生主動發現問題、解決問題、最終完成寫作，達成目標。而教師能否在課堂上適時地為學生提供恰當的學習支架——尤其是在小學習作指導課上，決定了寫作目標的達成度。一方面，支架的設計在學生面臨困難時及時提供幫助，有一定的依存感，不僅僅決定了習作的質量，更是影響了學生的寫作興趣和態度。另一方面，良好的支架設計為學生提供向上攀爬、轉變方向的支點，確保寫作教學順利推演。師生之間、學生與寫作之間、各種信息資源都在一個個關鍵的支點上相互碰撞、啟迪，甚至重組。師生輕松地向寫作能力的“最近發展區”進發，達成寫作目標，這是一個水到渠成的過程。

寫作教學的主要內容概括地講包括“寫什么”“怎么寫”“如何教”三個方面?！霸趺磳憽蓖菍W生感到最難的，恰恰就是這一個環節，教師往往缺乏有效的指導。尤其是小學語文習作指導課堂上，學生更加需要教師的“教”。例如，針對教材中的命題作文，怎樣從儲備庫中提取有效的素材進行加工、整合、運用？如何將內部語言順利轉化為外部語言，用流暢、精準的文字清晰地表達出來？可以靈活運用哪些寫作技巧讓文章表達更加規范，打動讀者……對“怎么寫”過程指導的缺失將會讓學生束手無策、胡編亂造。“過程”在整個寫作系統中的重要性不言而喻，支架在寫作過程的不同階段為其提供框架、支撐、扶手、借力點，將復雜的任務進行分解，輔助原有的知識內化、更新，指導儲備素材的選擇、運用，提供攻克寫作難點的方法、策略，確保寫作順利完成。所以說搭建“支架”是寫作過程的呼喚，也是教學的必然選擇，是寫作教學中最核心的任務。

三、“支架”在寫作教學中的嘗試

語文課本中的習作內容并不是都能貼近學生的實際，有時候教師要精心設計教學內容，設置教學“支架”，將抽象的教學目標“撐”起來，使之具體、翔實，有可教性，由“扶”到“放”，幫助學生輕松完成習作。著名青年名師何捷老師將寫作教學中的支架分為“問題支架”“情感支架”“范文支架”“活動支架”“評價支架”等類型，他也指出：在實際的寫作教學中，各種支架可以相互交叉、兼容、配合運用，共同為教學服務。

筆者在三年級習作《盛夏之王——西瓜》的教學設計中，整合多種學習支架，在構思、評改和呈現階段有效地組織師生、生生之間的合作與互動，引導學生用好眼、耳、鼻、口、手，從不同的角度，具體而又真實地寫出西瓜的特征。

支架一：鏈接已有知識，激起寫作熱情

1.“猜一猜”：它是夏天最受歡迎的水果，有“盛夏之王”的美譽。清爽解渴，甘味多汁，是夏天解暑的佳品。小朋友猜猜它是誰？

2.“瞧一瞧”：它被老師請到課堂里來了！它是什么形狀？像什么？它穿著一件什么顏色的外套？條紋如何分布？在你眼里又像什么呢？

3.填寫表格

[設計意圖：通過創設猜謎語的情境，鏈接學生已有的生活經歷、知識積累；把西瓜帶到課堂，讓學生抱一抱、摸一摸，旨在引起學生的親切感和新鮮感，調動大腦皮層的優勢興奮中心，給學生一個想象和思維的前提，促使其獨立自主地探索、創造。]

支架二：創設活動情境，引導獨立探索

1.“摸一摸”：用你的手摸摸它的外皮，有什么感覺？

2.“聽一聽”：用手敲一敲，西瓜發出了什么聲音？你發現了什么秘密？

3.“聞一聞”：將西瓜切開，你聞到了什么味道？仔細看果肉、瓜籽是什么顏色？

4.“嘗一嘗”：什么味道？你喜歡吃嗎？

5.填寫表格

說一說：

（1）西瓜不僅美味，你還知道西瓜的作用嗎？

（2）溫馨小貼士：西瓜中含有豐富的維生素C，多吃西瓜能補充營養，吃西瓜可以潤喉、清火、解渴、利尿，還可以排除體內的毒素，據說發燒的人如果吃西瓜，還可以降溫。

附：寫作小貼士（三）

簡單交代西瓜的作用。

[設計意圖：作文教學應從拉動內需，多一點實踐，少一點限制入手，讓童心煥發、自鳴天籟。探索過程中教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，愈來愈多地放手讓學生自己探索，讓學生自己能在概念框架中繼續攀升。]

支架三：共享集體思維，完成意義建構

1.自主檢查

（1）請大聲朗讀你的作文兩遍。

（2）你正確分段了嗎？每段之前空兩格了嗎？

（3）標點符號使用正確嗎？標點不能頂格寫哦。

（4）有錯別字嗎？句子有沒有不通順？

2.集體評議

（1）現在讓我們一起來分享你的精彩吧！學生自主到講臺前，利用展示臺對全班展示讀。

（2）如果你是評審委員，你會給他點贊嗎？他的習作哪里吸引了你？如果你覺得有問題，哪里還需要再改一改呢？

[設計意圖：關于寫作教學，《語文課程標準》還要求“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“要引導學生通過自改和互改，取長補短”。此環節的設計，一是讓優秀習作得到充分的展示，讓學生在與他人分享的同時體驗創作的成就感；二是針對問題習作，變老師的“改”為學生的“互改自改”，讓學生的習作能力潛移默化中得到提高。由此可見，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。]endprint