如何在美術課堂中滲透德育

李名菲

【摘要】在學生繪畫過程中滲透德育，有效地開展繪畫德育教育活動，這對學生是非常有意義的。當我們培養學生的繪畫興趣時，可以通過美術特有的形式、方法，進行循序漸進的教育，達到陶冶學生情操，塑造學生人格的目的。

【關鍵詞】德育教育；美術課堂教學

美術教學除了培養學生的審美能力以及審美觀念，使學生充分理解美的含義，還肩負著德育的重要任務。美術教學中的德育教育是非常重要的，在美術教學中做到“要學畫，先學做人，要做人，先學立德”。在實踐工作中注重德育目標的培養，讓學生從各方面受到教育。

一、挖掘美術教材中的德育教育內容

仔細研讀美術教材，我們會發現現行的美術教材不只內容豐富多彩，其內容也蘊含了豐富的德育因素。某些德育因素在課程中是非常明確的，而有些顯得有些含蓄，需要我們老師去分析、挖掘，只要我們教師牢固樹立德育意識，就能做到每節課都有德育的滲透。例如在四年級下冊《放學了》一課中，教師在教學生學畫的同時，除了引導他們了解人物活動時的形態，還需要學生通過繪畫人物速寫，認識以速寫為基本的繪畫創作的重要性，在繪畫過程中學會聯系實際，引導學生欣賞、分析，使學生體會動作協調的自然美、文明守紀的行為美，同時獲得解決問題的經驗，從而培養學生對生活與活動的熱愛。

二、注重在課堂教學中滲透德育教育

美術課堂教學具有他的特殊性，它相對比較自由，針對這種情況，我們對學生進行的德育滲透是潛移默化的，如“涼水泡茶慢慢濃”，在確保學生保質保量地完成作業的同時，還可以讓學生在不知不覺中接受教育，使自身的素質得到提高。

1.課堂常規與德育的結合

在美術教育中，需要把社會主義核心價值觀的價值取向轉化為學生普遍遵循的行為規范，通過習慣養成，使社會主義核心價值觀外化于行。我們可以根據學生不同時期的行為表現，制定一系列課堂常規，把課堂常規與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結合起來。如上課出入教室，舉手、打報告等都要養成習慣，并且要與老師說明情況，使學生養成遵守紀律、尊老敬師的良好行為；又比如在美術教室上課時，即使是圓形的桌子，學生圍坐一圈，但老師發言時，學生應該養成面朝講臺聽課的習慣；又如上手工課時，對制作后的材料要及時處理，培養學生愛班級、講衛生的意識等。

2.教學情境與德育的結合

情景教學需要教師根據教材的內容和學生的特點引入或創設與教學內容相適應的教學情境，讓學生置身于特定的教學情境中。利用情境創設這一橋梁，引發學生的情感體驗，使其成為師生之間相互關愛的紐帶及了解社會主義核心價值觀實質意義的關鍵。以《放學了》一課為例進行說明。

首先，創設音樂情境，營造一種和諧、自由、輕松、愉快的課堂氛圍。我以放學鈴聲導入，以此激發學生的學習興趣，并讓學生說一說、做一做，使學生回憶放學后有意思的各種活動，進而激發學習的主體性與創造性。

其次，創設角色情境，在授課中要充分發揮教師的主導作用，在課上我選擇為學生展示多個活動場景，讓學生相互交流，說一說在不同的場景中發生過哪些有趣的事情，并用動作展示給小組同學觀察，引導學生在不同的環境中發現美、創造美。

第三，創設問題情境，把評價過程設計成情景，最主要的目的是讓學生能身臨其境的感受他人的創作過程，根據不同的問題做出有效的評價。例如在評價《放學了》時，把每組的作品都進行展示，請同學評價作品時根據幾個問題進行表述：1.你畫的是哪個人物？他在做什么？2.如果讓你選擇，你還想參加哪一組的活動？你會扮演什么樣的角色？你能不能邀請這個小組和你一起再談談你們的活動內容？這樣的提問方式有利于讓學生不斷地帶著疑問去思考、去學習、去探究，通過設疑讓學生在參與中反思出真實的想法與觀點，老師也可以有效的滲透核心價值觀的內容。

3.教學手段與德育的結合

傳統的教學形式使學生完全處于被動狀態，思維也不夠活躍，如果在教學中使用不同的教學手段，不僅能增強課堂教學的生動性，還能激發學生的學習興趣，德育教育也能取得良好的效果。

（1）在游戲教學中滲透德育

游戲教學有助于激發學生的學習興趣，游戲化的課堂能使學生學得更輕松、更開心，還能幫助他們在掌握知識與技能的同時培養他們堅毅的性格及團結友愛、互相幫助的品質。在《放學了》一課中，我選擇木頭人的游戲，并用手機拍攝下來，展示給學生觀察，目的是固定人物動作。在游戲教學中，他們不再感到教學的乏味，而是感到有趣，使學生在不知不覺中獲取了知識，大大提高了德育的效率。

（2）在交流與討論中滲透德育。

在授課過程中有針對性的提問與討論，可以引發學生對繪畫的意義的思考。例如畫什么？為什么畫？傳遞了怎樣的意境？由淺入深，循序漸進地向他們灌輸繪畫的目的、作用。在《放學了》一課中，學生通過老師的引導知道了我們應該針對生活中的新發現以及所見所聞所感去分析美、丑、善、惡，并用手中的畫筆描繪出來，在這一過程中，學生學會了表達自己的觀點，樹立了正確的價值觀，并用自己的方法進行了有效的傳遞。

（3）在集體創作中滲透德育

集體創作是一種打破了傳統教學的新型模式，師生之間、同學之間會形成一種新型的關系。在創作《放學了》過程中，老師可以為學生創造自由的創作氛圍，讓學生挑選自己喜愛的場景進行人物動作設計，與小組同學合作完成畫面布局，有效地促進了生生之間的情感交流。在這種自由、和諧的氣氛中，每個學生的個性都會得到充分的發揮。當他們的作品完成后，他們也會因為創作的成功而增加集體榮譽感，這樣對學生的良好性格、集體觀念、合作理念等都得到了良好的提升，對學生的成長有著重要的作用。

4.教學評價與德育的結合

教師評價學生作品要從學生的活動表現和對作品的評價方式兩方面入手。通過觀察和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、認知水平等進行全方位的綜合評價，并請作品創作者講述一下創作過程，講述同學之間是如何討論、如何解決問題的，這種方法生動活潑，有助于同學之間經驗交流，提高彼此的繪畫創作能力。無論采用什么樣的評價方式，其目的都是為了讓學生能明確正確的發展方向，形成良好的習慣和高尚的行為。

總之，在美術教學中，老師要利用好每一堂課，不僅要讓學生掌握一定的美術技能、技巧，更重要的是教師要充分挖掘教材中蘊含的德育因素，捕捉最佳的“潛入”時機，對學生進行思想品德教育，正如教育行家所說：“教無定法，貴在實效。”在潛移默化中形成學生的各種良好的品德，使學生得到更全面的發展。

【參考文獻】

[1]朱永斌.對小學美術教學中德育滲透的探討[J].中小學電教（下半月），2010（12）.