小學語文第三學段“非連續性文本”閱讀教學策略

倪海燕

【摘要】對于小學第三學段的學生來說，非連續性文本的閱讀也非常重要。本文首先對連續性文本與非連續性文本之間的關系進行論述，之后深入探討非連續性文本的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；非連續性文本；閱讀；教學策略

一、連續性文本與非連續性文本的關系及運用

要想對非連續性文本進行研究，就需要先明確連續性文本與非連續性文本的概念。連續性文本就是小學語文第三學段及以上學段的由段落所構成的文章，這些文章通俗來講就是語文教材中的“課文”。換言之，連續性文本就是我們語文教材所收錄的“課文”。非連續性文本是相對于連續性文本而言的，通常來說，非連續性文本的構成元素包括表格、圖文解字、調查報告、使用說明、憑證報告等。這就使得非連續性文本具有直觀性與簡明性的特點。相對于成段的文本，這類非連續性文本更容易被小學生接受，解讀起來難度較小，利用這樣生動形象的表現方式能夠讓小學生覺得身臨其境。

在西師版小學語文教材中有“天上的星星”一文，在課文中附有一張圖片，兩個孩子站在地上仰望著美麗的星空，一幅簡單的圖片讓我們感受到了孩子對星空的向往。文章的文字背景同樣使用星星與月亮，小學生在閱讀時會有良好的閱讀體驗，仿佛置身于星空之中。在過去的閱讀教學中，教師都是按照慣有的方式進行教授：初讀課文，把握文章大意；精讀課文，幫助學生理解；總結課文，弄懂文章中心思想。這種教學方法的開展完全圍繞文字，對于文章中出現的圖表、數字等，教師都選擇視而不見，沒有將這些輔助工具加以利用，這種現象主要是由于教師不知該怎樣將圖文信息利用在閱讀教學中。在西師版五年級語文教材中，有“生命的藥方”這篇課文，絕大多數教師都是通過傳統模式展開教學，在對課程完成導入之后開始三步教學法。第一步，帶領學生通讀全文，對文章的內容進行思考，讓學生從原文中找出艾迪所做過的事情，以此為基礎對全文脈絡進行把握。第二步，對文章進行細化閱讀，逐詞逐句理解全文，引導學生從文中找出諾德患病之后的境遇與變化。第三步，對全文進行總結，上升到情感層面領會文章。教師需要引導學生發散思維，由文章聯系到生活，讓學生根據如何對待艾滋病人發表看法。在整個教學環節中，教師并沒有利用到文章的插圖，也就是非連續性文本。本文的插圖簡單明了：在夜晚，一艘小船孤單地漂在河面，兩個小男孩在船上相互依偎。教師在講解文章時候，可以從圖片入手，讓學生從圖片中感受當時的情景，進而觸碰內心的情感，再進行文章講解，這樣學生會更容易把握文章情感。所以，非連續性文本的應用能夠起到很好的輔助教學的作用。因為非連續性文本在教學中具有良好的輔助作用，所以在小學語文課文中都會附有與文章相關的圖片，或是文章作者的簡介，教師在進行閱讀教學的時候，要將這些輔助材料加以利用，也就是把非連續性文本應用在教學活動中，這會讓小學生對語文課文有更深層次的認識，從而提高語文教學成效。

二、 “非連續性文本”閱讀教學實踐

1.把握小學年齡兒童心理特點

在進行小學語文閱讀教學的時候，要先明確教學對象，根據對象特征制定符合年齡段的教學方法。對于第三學段的小學生來說，其思維處于發展階段，是從形象思維過渡到抽象邏輯思維的時期。兒童對事物的概括能力也開始由外部特征向內部屬性轉變。所以，在對圖片進行理解的時候，學生已經開始對圖片背后所蘊含的本質進行探索，小學第三學段是童年即將結束的階段。

2.明確閱讀教學目標

2011年，我國教育部門出臺了《義務教育語文課程標準》，針對小學第三學段的閱讀教學做出明確規定，閱讀敘述性作品，了解事件梗概，能對自己印象深刻的場景進行描述，表達自身的情感，包括喜愛、厭惡、向往等。在進行詩歌閱讀的時候，對詩的大意做總體把握，從腦海中刻畫出詩歌所表達的場景，感受作品所表達的情感。從優秀的作品中得到激勵，追求構建的美好理想。在學習說明性文章時候，需要把握文章重點，了解文章說明方法。在對簡單的非連續性文本進行閱讀的時候，要能夠從圖文材料中發掘出所需要的信息。因此，對于小學第三學段的閱讀教學目標來說，說有了更高層次的要求，由簡單的對文章進行理解增加到挖掘非連續性文本中所隱含的信息。但是在閱讀教學活動中，教師并沒有對此多加關注。在閱讀課之后，教師都會給學生布置作業，包括課后練習、生詞抄寫等，但是這些都與課堂教學不相符，教師把關注點放在課后練習，沒有對隨堂練習加以重視。這種現象出現的原因主要是教師沒有關注連續性文本與非連續性文本之間的關系。

3.平衡連續性文本與非連續性文本之間的關系

教師需要研究將連續性文本與非連續性文本有機結合在一起的方法，以共同完成教學活動，這項工作的重點在于教師如何平衡兩者之間的關系。對于閱讀教學來說，非連續性閱讀起到的是輔助作用，要完成輔助教學任務，在教材中所收錄的非連續性文本通常有幾種表現形式，包括數據、表格、圖片等，這些表現形式都非常具體，它們的存在并不是一個獨立的個體，它們與教材文本之間有非常密切的聯系。在小學六年級的語文教材中，有一篇課文題目為《在急流中》，文章表現的是一位年輕偉大的母親在涌動的急流中努力向前劃動，這樣逆流進取的情景充分表現了母親的堅強勇敢。這會對學生起到很好的啟發作用，學生在學習生活中也要像這位母親一樣，不懼艱難險阻，勇敢地向前拼搏。這篇文章在人文教育上就是為了讓學生體會到年輕母親的偉大，讓作者感動并對其進行贊美。此外，從教學的使用性能上來說，圖片能夠讓學生對文章的關鍵詞語進行把握，例如“掙扎”，文章中所說的掙扎的主體是江中漂浮的小筏子，這與圖片中的小蜻蜓所處的境遇一致，都要在自己的拼搏努力下才能夠讓自己離開困境。通過這樣的表現手法，從側面烘托出了劃船者所具有的優良品質，也就是年輕母親的沉著勇敢的精神。如果教師只是對“掙扎”一詞的漢語意思進行解釋，由于該詞語較為抽象，學生難免會覺得不好理解，在對課文把握上也容易出現偏差。如果教師結合圖片對這一詞語進行解釋，就能夠讓學生較為直觀地了解詞語的含義，對于課文的理解有很大幫助。這就需要教師在進行學生的閱讀教學的時候，在恰當的時機利用非連續性文本來作為輔助教學工具，讓學生的閱讀理解能力得到提升。

4.在閱讀教學中連續性文本與非連續性文本的相互轉化

連續性文本與非連續性文本是相互關聯的，在某些時候可以相互轉化、彼此滲透。實現連續性文本與非連續性文本的相互轉化，能夠讓這兩者進行連通，為教學活動的開展搭建橋梁。在小學語文五年級教材中，有一篇題目為《狼群》的文章，教師在進行文章講解的時候，可以讓學生先觀看“狼”的圖片，以此作為課程開始的引言。這樣就可以將學生引入到文章學習中，在語文教材中就配有狼的圖片，教師應當注重這類非連續性文本的意義。這樣的教學開展模式就是將非連續性文本轉換為連續性文本，讓過渡顯得自然，給學生營造一個良好的閱讀學習氛圍，讓學生自然地進入到課文的學習中。在完成課文內容的教學之后，本課的教學目標也基本完成，接下來就需要教師引導學生對文章進行回顧。在教學過程中，回顧也是不可忽略的環節，它的作用在于讓學生更加深入地把握全文內容，深入了解文章的中心思想。回顧環節也需要按照科學的方法開展，不能夠單純地讓學生閱讀文章體會思想。對板書的合理運用就是很好的回顧方式，教師引導學生對板書進行分析，從板書聯系全文，通過板書來回顧全文的大概內容。板書從性質上來說也是非連續性文本的一種，教師引導學生通過板書回顧全文，就是由非連續性文本轉換為連續性文本的過程。所以，在進行閱讀教學活動的時候，教師實現連續性文本與非連續性文本的相互轉化是非常有效的教學措施。

5.非連續性文本在生活中的應用

學生學習的最終目的是學以致用，將學會的知識靈活地運用到生活中。非連續性文本在生活中出現的概率非常高，教師要善于引導學生去發現非連續性文本，并鍛煉學生從中發掘信息的能力。家長在帶領孩子去戶外玩耍的時候，經常會看到一些景區說明或是游戲規則，孩子通過閱讀這些非連續性文本，就能對景區或娛樂設施有更多的了解。家長在帶領孩子去大型商場的時候，可以引導孩子學會看商場的平面示意圖，對布局做大概的了解，明確出口與自己的位置，鍛煉孩子的識圖能力，同時在發生意外的時候還能幫助孩子順利逃生。在我們的生活中非連續性文本隨處可見，大多都簡潔明了，我們要引導小學生利用現有知識來從非連續性文本中提取信息，并將其轉化為連續性文本。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教育中，教授要重視非連續閱讀的教育，在教學過程中采取正確的教學策略，保證教學順利開展，最終獲得良好的教學成果。

【參考文獻】

[1]崔益林.“非連續性文本”的閱讀及答題指導[J].教育研究與評論，2012（11）：56-59.

[2]張衛其.非連續性文本的教學策略[J].教學月刊小學版語文，2012（7-8）：17-20

[3]周永利.淺談倡導生活化閱讀的非連續性文本[J].語文教學通訊， 2012（4）.

[4]黃德新.基于閱讀“非連續性文本”的四點思考[J].語文教學通訊，2013（5）：60.