互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的探索

毛自勤

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的深入，信息技術(shù)正不斷推動(dòng)教育發(fā)生巨大變革。在此背景下，本文將著重探討傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析概括，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革路徑，并對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期待在一定程度上為小學(xué)英語(yǔ)新課程改革提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)；合作；創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的快速發(fā)展與普遍運(yùn)用，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)與信息化有了深厚的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)就像一條信息高速公路，具有海量的信息、多功能的互動(dòng)性、易用性，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了跨時(shí)空的交流平臺(tái)和資源寶庫(kù)。因此，開(kāi)發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)資源，將成為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)，是針對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的不足，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育而提出的一種新型的教學(xué)、學(xué)習(xí)形式。本文將基于小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，致力于探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重要性和創(chuàng)新模式合理性，以期待在一定程度上為小學(xué)英語(yǔ)新課程改革提供一些思考與借鑒。

一、傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)教室環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，即通過(guò)小組討論來(lái)分享或強(qiáng)化知識(shí)，進(jìn)而生成新知識(shí)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的情感交流和即時(shí)溝通，但在課堂實(shí)踐中也存在一些不足。

1.參與時(shí)空局限

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中采取讓學(xué)生合作交流的方式并不少見(jiàn)，最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是讓學(xué)生分成若干組，以小組為單位讓大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限，課堂45分鐘，有的同學(xué)一直在說(shuō)，有的同學(xué)想說(shuō)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，還有的同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的愿望。此外合作學(xué)習(xí)往往只作為一堂課中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，課堂之外鮮少出現(xiàn)合作交流。因此，學(xué)校迫切需要尋求一種新的跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式來(lái)改變傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的限制。

2.管理趨于“他控”

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)以“他控”為主，如教師通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、個(gè)別測(cè)試來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分配和檢測(cè)。師生之間在完成任務(wù)、目標(biāo)的過(guò)程是不平等的，雖然明確了任務(wù)，但學(xué)生仍然處于被動(dòng)的地位，無(wú)法憑自己的愛(ài)好、興趣選擇自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的培養(yǎng)不夠關(guān)注。

3.資源多樣性缺乏

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)具有一定的多樣性，團(tuán)隊(duì)成員在信息交流中，可以激發(fā)更多的意見(jiàn)，從而使參與者形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源有限，小組成員經(jīng)常從圖書(shū)館收集資源和補(bǔ)充信息，但這些資源都比較單一且類(lèi)似。此外，學(xué)生只能就準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行交流，無(wú)法在即刻獲得有效的新材料。因此，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)缺乏深度與廣度，需要尋求新的更豐富的資源平臺(tái)。

4.情景展現(xiàn)牽強(qiáng)

在合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)探索。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，教師較難解析遠(yuǎn)離生活實(shí)際的問(wèn)題，特別是描述一些學(xué)生很難理解和想象的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，從而導(dǎo)致學(xué)生很難解決這類(lèi)問(wèn)題。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的自主合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

實(shí)踐表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的活力。經(jīng)過(guò)探究，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)如下：

較強(qiáng)的表現(xiàn)力。網(wǎng)絡(luò)情景能有效表現(xiàn)客觀事物的時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。

即時(shí)再現(xiàn)性。在不受時(shí)間和空間限制的情況下，再現(xiàn)所存儲(chǔ)的信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能及時(shí)發(fā)布信息，也可以通過(guò)QQ、微信、校園平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)交流，教師能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。

較寬的接觸面。網(wǎng)絡(luò)提供的情景具有無(wú)限接觸的功能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)址，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由沖浪，獲取所要探究的知識(shí)。

較高的創(chuàng)造力。合作學(xué)習(xí)中往往需要細(xì)心觀察。通過(guò)大量的觀察，各種具有美感和富有意義的場(chǎng)景便展現(xiàn)在學(xué)生面前，這既豐富了學(xué)生的想象力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索知識(shí)的積極性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的自主合作學(xué)習(xí)模式探索

本研究通過(guò)前期大量的文獻(xiàn)查閱以及教學(xué)模擬實(shí)踐，總結(jié)出了基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式，如圖1所示：

1.課前預(yù)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，激活舊知

（1）教師制作話(huà)題材料。教師負(fù)責(zé)制作具有指導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案、 微視頻，提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并通過(guò)班級(jí)QQ 群或郵件的方式通知學(xué)生下載資源、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)自測(cè)題。在設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，合理搭配低階和高階的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)深入的探討。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。利用課前教師提煉的核心知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題與困惑。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師和同學(xué)交流。

（3）師生互動(dòng)交流。教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，密切關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)中的個(gè)性或共性的問(wèn)題，調(diào)整和確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.課堂互動(dòng)：交流探討，構(gòu)建新知

（1）創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言和生活緊密聯(lián)系的課程，教師在上課開(kāi)始時(shí)，利用多媒體資源創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)階段，主要是檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。小組成員在組內(nèi)交流和分享預(yù)習(xí)的收獲和困惑，將預(yù)習(xí)成果匯總到小組長(zhǎng)處；然后各小組匯總已經(jīng)解決的問(wèn)題，確定還需進(jìn)一步合作交流的問(wèn)題。

（3）合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作完成教師安排的任務(wù)或所提出的問(wèn)題。學(xué)生利用這段時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后在課堂上分組匯報(bào)。在互動(dòng)活動(dòng)中，教師需要捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)和及時(shí)地指導(dǎo)。

（4）整理歸納。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)后，各小組可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交流分享。在成果交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識(shí)，教師需及時(shí)引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行質(zhì)疑、反思、評(píng)價(jià)，必要時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。

（5）應(yīng)用拓展。學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，需要各種形式的強(qiáng)化。教師可以利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源組織有趣味、有層次的操練任務(wù)，促使學(xué)生活用知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能，提升綜合語(yǔ)用能力。

（6）完善總結(jié)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，借助多媒體的即時(shí)反饋效果的功能，學(xué)生能夠完成自我檢測(cè)，提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生以“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，對(duì)于未掌握的知識(shí)，在課堂上與教師和同伴交流，直到完全掌握，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

3.課后研究：延伸拓展，創(chuàng)新實(shí)踐

課后，教師通過(guò)布置作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生完善知識(shí)框架；設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在生活的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。組織學(xué)生進(jìn)行延伸性訓(xùn)練，諸如各種延伸類(lèi)性實(shí)踐活動(dòng)和課外探究活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)信息時(shí)代的樂(lè)趣，還激發(fā)了學(xué)生探索的動(dòng)力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

在這種模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生、生生交流，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7 Summer holiday plans的教學(xué)為例，具體探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用。

1.課前預(yù)習(xí)

Task 1：觀看微視頻

觀看關(guān)于假期旅游計(jì)劃的微課，思考旅游計(jì)劃一般會(huì)談?wù)撌裁磧?nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生了解談?wù)撀眯杏?jì)劃時(shí)的四要素：Where？When？How？What？

Task 2：完成任務(wù)單

根據(jù)任務(wù)清單及學(xué)習(xí)資源，完成導(dǎo)學(xué)案。

第一題：請(qǐng)?jiān)囋囉糜⒄Z(yǔ)列舉一下你所知道的景點(diǎn)。（不少于5個(gè)）

第二題：請(qǐng)你在觀看微課的過(guò)程中，思考時(shí)間應(yīng)該怎樣正確地表達(dá)，你可以發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律嗎？

第三題：你認(rèn)識(shí)這些交通工具嗎？看圖請(qǐng)把相應(yīng)的單詞和圖片進(jìn)行連線(xiàn)。你還認(rèn)識(shí)其他有關(guān)“交通工具”的單詞嗎？

第四題：外出旅行，你會(huì)計(jì)劃到那里做什么？看圖請(qǐng)?jiān)囋噷?xiě)出他們?cè)谧鍪裁础?/p>

Task 3：師生交流

教師開(kāi)展在線(xiàn)的監(jiān)督、協(xié)助及答疑。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在課前將制作好的關(guān)于假期旅行計(jì)劃的微視頻和主題資源下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主探究，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，使學(xué)習(xí)更加貼近生活。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。通過(guò)完成任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，幫助學(xué)生回憶地點(diǎn)、時(shí)間、交通工具和動(dòng)詞詞組的表達(dá)。激活學(xué)生舊的知識(shí)圖式，做到以舊引新。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

2.課堂互動(dòng)

Step 1：lead in

（PPT展示各類(lèi)假期活動(dòng)）

暑假即將來(lái)臨，老師有一個(gè)很棒的暑假計(jì)劃，你想知道是什么嗎？你想問(wèn)哪些問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)旅行情境，讓學(xué)生回顧旅行計(jì)劃應(yīng)包含哪些要素？激發(fā)學(xué)生對(duì)本課主題假期活動(dòng)的興趣，并進(jìn)一步探索怎樣設(shè)計(jì)暑假計(jì)劃。

Step 2： pre-reading

（多媒體展示卡片）

卡片游戲，認(rèn)讀目標(biāo)詞匯。

①呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的城市著名旅游景點(diǎn)和地標(biāo)建筑的圖片，讓學(xué)生快速說(shuō)出。

②圖片操練目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)的一句話(huà)介紹標(biāo)志性建筑。

（多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵句型，為交流提供語(yǔ)言支架）

③小組合作操練一般將來(lái)時(shí)的疑問(wèn)句。

-Who/When/Where/How long /How/What will you do ？

-I will ...

【設(shè)計(jì)意圖】自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)的收獲，并提出還存在的困惑。讓每個(gè)小組匯報(bào)展示小組收獲。目的是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)獲得了哪些關(guān)于假期計(jì)劃的信息。

Step 3：while-reading

①看一看，說(shuō)一說(shuō)

（多媒體呈現(xiàn)課文插圖）引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片中的信息。

②看卡通回答問(wèn)題

觀看卡通，回答每個(gè)人物的暑假安排是什么？同伴問(wèn)答。

③讀一讀，填一填

自讀課文，完成人物信息表，小組交流。

④聽(tīng)錄音，跟讀對(duì)話(huà)

聽(tīng)讀課文，小組內(nèi)朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察插圖、看卡通、閱讀課文等過(guò)程中，細(xì)讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取文本詳細(xì)信息的能力和在情境中感知理解的能力。在這個(gè)過(guò)程中與同伴討論問(wèn)題并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后在課堂上分組匯報(bào)。教師在互動(dòng)中可以動(dòng)態(tài)生成學(xué)生的個(gè)性資源。

Step 4：post-reading

復(fù)述課文

（多媒體展示文章的主要框架或思維導(dǎo)圖）學(xué)生四人一組，分別復(fù)述課文中四個(gè)人物的暑假出游計(jì)劃，可以用第一人稱(chēng)也可以用第三人稱(chēng)，小組活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。

【設(shè)計(jì)意圖】整理歸納文本內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在理解文本后，小組通過(guò)旅游出行的關(guān)鍵信息，形成對(duì)文章整體的思維框架，并選擇自己喜歡的表達(dá)方式，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，形成語(yǔ)感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生基于原有的知識(shí)框架產(chǎn)生自己的思維導(dǎo)圖。

Step 5：production

①小組活動(dòng)，分享暑假計(jì)劃

②介紹暑假活動(dòng)

I will go to...by... I will stay there for a month... I will...

【設(shè)計(jì)意圖】應(yīng)用拓展，各種形式的強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。教師為學(xué)生提供多種有關(guān)暑假活動(dòng)的資料包，讓學(xué)生選擇自己所需要的素材，通過(guò)介紹自己的暑假計(jì)劃，進(jìn)一步操練和活用所學(xué)知識(shí)提升文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

Step 6：summery

回顧一下：制定暑假計(jì)劃需要明確哪些問(wèn)題？

應(yīng)該怎樣詢(xún)問(wèn)他人的暑期計(jì)劃？怎么回答呢？

怎樣制訂暑期計(jì)劃？

【設(shè)計(jì)意圖】回顧小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。在多媒體的協(xié)助下，學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，了解對(duì)本節(jié)課知識(shí)和技能的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)，對(duì)未掌握的知識(shí)進(jìn)行反饋補(bǔ)充，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

3.課后研究

Homework

（1）上傳關(guān)于旅行計(jì)劃的知識(shí)樹(shù)到在線(xiàn)作業(yè)欄目。

（2）把設(shè)計(jì)的旅行計(jì)劃發(fā)到網(wǎng)站互動(dòng)欄目，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

（3）查閱喜歡的旅行景點(diǎn)，為今后詳細(xì)的旅行計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】借助多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生對(duì)旅行計(jì)劃進(jìn)行延伸性訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。師生在網(wǎng)絡(luò)中互動(dòng)交流，將知識(shí)技能運(yùn)用到生活中。

五、實(shí)踐反思和總結(jié)

本節(jié)課是一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容的掌握與之前的舊知緊密聯(lián)系。對(duì)知識(shí)的回顧，僅靠課堂教學(xué)，難以讓學(xué)生完全掌握旅行計(jì)劃的要素。因此，課前學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。老師通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，用微視頻等學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生的背景知識(shí)。用任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解旅行計(jì)劃的要素，為課堂學(xué)習(xí)掃除了障礙。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師靈活使用多媒體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)旅行情境，讓學(xué)生在情境中交流分享，幫助學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中完善關(guān)于旅行計(jì)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)框架。在課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體平臺(tái)中分享所學(xué)知識(shí)，并將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中，完成了預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到了很好的效果。

通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究中，教師減少了講授與灌輸，學(xué)生更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)吸納和理解。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)處理知識(shí)和信息，通過(guò)自己的方法進(jìn)行有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。將互聯(lián)網(wǎng)引入英語(yǔ)課堂，教師逐步由“傳教者”轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者、協(xié)作者和組織者，它為小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要更注重學(xué)習(xí)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論，深入鉆研教材，提高個(gè)人網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，利用有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。