以仿促寫，提升讀寫能力

何敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生對語文知識的綜合運用，促使學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力得到整體發(fā)展。要做到這一點，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候結(jié)合課本中的經(jīng)典片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，運用讀寫結(jié)合的方式全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的方法將課文文本作為載體，圍繞其內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)加德納提出的多元智能理論可知，這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生閱讀、寫作和思維能力等有所發(fā)展。

一、運用修辭，仿寫句式

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會面臨很多語文知識的學(xué)習(xí)，如各種修辭手法、表達(dá)手法、近義詞辨義等。語文又是一門實踐性很強的學(xué)科，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用以讀促寫的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)內(nèi)容后嘗試仿寫，這樣能讓學(xué)生在不知不覺中掌握語文規(guī)律，在實踐中體會語文知識。

《煙臺的?！芬晃慕榻B了煙臺的海的四季景色，表達(dá)了作者對祖國壯麗山河的喜愛。為了更好地描述煙臺的海的特點，作者在文章中運用了大量修辭手法。為了讓學(xué)生更好地品味這些修辭手法，教師可以摘取其中的經(jīng)典句子，讓學(xué)生嘗試仿寫。如“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央”，可以讓學(xué)生模仿句子的比喻手法進(jìn)行造句。教師先指導(dǎo)學(xué)生分析“涌浪”和“獅子”之間的相似點，學(xué)生提出兩者在力量感、聲音等方面具有相似點。隨后教師讓學(xué)生嘗試造句，如有學(xué)生造句：“樹上的大蘋果好像一個個紅燈籠一般”“剛破曉的時候，天灰蒙蒙的，好像一條銀灰色的紗幔罩住了整個天地?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師在小學(xué)語文教學(xué)中不必強行追求學(xué)生對語文知識的整體掌握和系統(tǒng)認(rèn)知，可以讓學(xué)生多接觸各種語文材料，讓其在實踐中領(lǐng)會。

二、理清結(jié)構(gòu)，仿寫布局

結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，一篇優(yōu)秀的文章往往結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚。在學(xué)生了解了文章內(nèi)容、分析了文章中心思想后，教師可以讓他們嘗試思考文章的謀篇布局，分析文章如何處理詳略、如何安排過渡。在學(xué)生了解文章布局后，可以讓他們嘗試仿寫，掌握這些寫作結(jié)構(gòu)。

《記金華的雙龍洞》是一篇精彩的游記，在教學(xué)的時候教師可以讓學(xué)生理清楚文章的結(jié)構(gòu)線索。在分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章可以分成四個部分：第一節(jié)是第一部分，介紹了雙龍洞的概況；第二節(jié)和第三節(jié)是第二部分，介紹了作者一路上的經(jīng)歷，并引出雙龍洞；第四節(jié)到第七節(jié)是第三部分，詳細(xì)介紹了游覽雙龍洞的情景，按照進(jìn)入雙龍洞的游覽次序分別介紹了外洞、空隙和內(nèi)洞的情景；第四部分是最后一節(jié)，介紹作者離開了雙龍洞。在分析文章結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生理清了文章的敘述結(jié)構(gòu)，明白了移步換景的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫，描寫自己曾經(jīng)游覽過的景物，嘗試學(xué)習(xí)游記的寫法。

小學(xué)生邏輯分析能力較弱，而整理文章結(jié)構(gòu)的方法則能讓他們提高思維能力。以讀促寫的方式能讓學(xué)生搞清楚總—分—總結(jié)構(gòu)、總—分結(jié)構(gòu)等謀篇布局的方法，讓作文更有條理，也讓他們在閱讀時能舉一反三，理清文章結(jié)構(gòu)。

三、咀嚼寫景，仿寫表達(dá)

情景交融指的是作品中將環(huán)境描寫和人物情感結(jié)合在一起的表達(dá)方式。王國維提出文學(xué)作品有二元質(zhì)，一是情，一是景。情景交融是一種很高明的表達(dá)手法，為了促使學(xué)生理解情景和人物情緒之間相互襯托的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生在咀嚼寫景描寫的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，這樣能讓他們有更直觀的感受。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的景物描寫，探究這些景物描寫是否能體現(xiàn)人物的情感。例如，我們可以讓學(xué)生嘗試分析“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰”一段，分析一下這段景物描寫能否展現(xiàn)人物的內(nèi)心想法。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)這段文字介紹了天游峰的險要山勢，同時還描寫了游客們攀登高山的情況，將他們的狀態(tài)和老人的輕松進(jìn)行對比。這突出了老人悠然自在的狀態(tài)，展現(xiàn)了他面對艱難坦然豁達(dá)的心理。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫。

情景交融的創(chuàng)作手法源于中國傳統(tǒng)文化中天人合一的思想理念，學(xué)者宗白華提出，在文學(xué)作品中情和景相互融合，使人類心靈和宇宙人生的具體對象相互滲透，創(chuàng)造出新的宇宙，這就是情景交融的藝術(shù)境界。教師用讀寫結(jié)合的方式能促使學(xué)生更好地理解和運用這種表達(dá)手法。

語文教育專家崔巒提出，語文教學(xué)中一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀和寫之間的聯(lián)系，要做到讀和寫相互滲透、相互結(jié)合。由此可見，讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分重要，它能提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。如果能讓學(xué)生在掌握范文修辭手法、結(jié)構(gòu)特點、情景交融的寫作手法后組織他們圍繞范文進(jìn)行仿寫，將有效提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）