綜合性學習：喚醒兒童的音樂本能

徐麗麗

【摘要】綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展。在《小學音樂新課標》中就有倡導“綜合”的理念，根本要義在于它有益于改變人格的片斷化生成而向完整和諧的人格發展。因此，以審美教育為主旨的音樂教育，我們呼吁新課程理念下的音樂課堂應當開展“綜合性學習”。

【關鍵詞】小學教學；綜合性學習；音樂素養

小學音樂教學是在教師的引導下，以音樂創作和音樂表現為表現形式，讓學生體驗音樂美的同時，陶冶身心，促進學生的全面健康發展，這是新課標對教學工作的要求，也是每一個音樂教育工作者應具備的基本觀念。但目前，令人遺憾的是，小學音樂課堂仍普遍存在一些問題，例如：在歌唱課上，教師仍以教唱歌曲為主，欣賞課中，活動設計較單一，課堂外的教學活動較少……而且，小學音樂教學模式已基本固定：組織教學—發聲練習—新課導入—歌曲新授—拓展提升—課堂總結等。在《新課程標準》中明確指出：“以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”顯然，這種單線型的教學模式已無法滿足新時代少年兒童的學習需求，因此，在音樂教學中進行綜合性學習是十分必要的，是音樂學科走向綜合化的必要途徑。

結合自己平時的課堂教學實踐與理性思考，我們可以從以下三個方面與學生共同進行綜合性學習。

一、融合四大領域，協同互補

將音樂學習的四大領域綜合起來教學，是音樂內部內容的相互融通，是知識技能與過程方法的有機結合。例如：音樂欣賞不僅僅只是聆聽，還可以通過演唱、演奏、表演和創作來加深對音樂作品的理解。在教學《郵遞馬車》時，通過填詞唱一唱、樂器奏一奏、圖譜畫一畫、動作演一演等一些學生喜聞樂見的方式，輔助學生聽賞、理解和記憶音樂。經問卷調查，此類教學手段大大提高了學生對樂曲的鑒賞能力。

二、聯合姊妹藝術，綻放異彩

音樂與舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術關系密切，并有著許多類似的特征。從藝術的本質上來講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自的感性材料不同而已。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象也使得藝術形式之間的相互融合成為必要和可能。根據這一特性，我們可以借助和運用這些藝術門類的不同表現手法，整合成綜合性教學方式，以此促進相互溝通。

在課堂上，較常見的有與美術結合的教學方式，如：用線條表示情緒變化，用色塊表達情感，用圖畫表現歌曲的意境等。另外，現如今也越來越多的用與舞蹈結合的教學方式，成功的舞蹈形象會給觀賞者帶來無盡的美感享受。我在新授《憶江南》這一課時是這樣進行的，在學生學會唱這首歌前，老師首先用優美的舞姿表現江南的秀美、溫婉，激發學生學習興趣的同時，也為之后學生表演做好鋪墊。在學完歌曲之后，師生共同編排了舞蹈動作，通過師生合作、生生合作，結合江南地域特色，以綜合表演的方式共同展開一幅江南美景圖。

三、整合學科資源，多元聯動

除了藝術，其他學科也蘊含著可與音樂整合的豐富的教學資源，如音樂與文學、音樂與體育、音樂與綜合實踐課等。如在教學《憶江南》一課時，我們可以把音樂與語文結合起來教學。在唱歌前復習詩句意思，感知當時的意境，帶著古人吟誦詩歌的感覺，隨著古人的腳步，穿越到那個時代，一同走進那如詩如畫的煙雨江南。再如教學《運動節拍》這一單元，欣賞作品《乒乓變奏曲》《溜冰圓舞曲》，都是可以帶領學生感知運動中的節拍感和豐富節奏，如果進行適當的編排，孩子們完全可以用身邊的體育器材合奏出一首動聽的樂曲。

這樣的音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于學生音樂素養的提高，更拓展了知識視野，以藝術的方式促進相關學科的學習。

綜合性學習活動，是一種為了更好地組織完成學科課程內容的教學學習活動，針對目前大部分小學生音樂素養偏低的現狀，開展這種方式的教學是很有必要的。它以課堂教學為主要形式，實現師生的交往互動，生生的小組合作，教師用綜合化的教學手段重新安排和處理教學內容，以便學生整合多元化的智力。在教學《頑皮的小杜鵑》這一課中，我是這樣進行綜合性教學的。

1. 搜集知識。布置學生搜集一些關于杜鵑的樂曲或歌曲，同學們找到了樂曲《杜鵑圓舞曲》《林中杜鵑》，歌曲《布谷》等，了解了杜鵑鳥的各種音樂形象，有效激發學生學習這首歌的興趣。

2. 識讀曲譜。引導學生通過自主聽唱、借助柯爾文手勢、畫旋律線等方法并以自主學習的方式練唱曲譜，再經過學生自主填詞演唱，老師及時修正唱得不夠好的地方，一首活潑、富有畫面感的歌曲很快就學會了。

3. 豐富表現。通過力度記號的應用，聲音的強弱對比，很形象地表現出小杜鵑的頑皮勁兒，學生們在演唱的時候，也情不自禁地用肢體動作跟著表演起來。

4. 拓展提升。以“杜鵑變奏曲”為活動，引導學生通過變一變小杜鵑叫聲sol mi的節奏，組成新的杜鵑鳥的歌聲，并替換到歌曲中進行演唱，此舉大大提高了學生們的創作熱情，將不敢創作的害怕心理一掃而光。

5. 總結評價。通過自評、組評、師評等方面進行不同層面的評價。同時，以老師根據歌曲旋律填詞的《再見吧，小杜鵑》結束本課教學。

附歌詞：再見頑皮的小杜鵑，（再見），希望你能再回來，（再見），

我會非常想念你，（再見），你可別把我忘記，（再見），

我會非常想念你，（再見），你可別把我忘記，（再見再見！）

縱觀整節課，教師以學生為主體，充分利用與學生身心特點相符的教學手段吸引學生參與音樂實踐活動，并在教學過程中把體驗、探究、合作、創作，有效地進行了綜合性學習探究。當然，在實際操作過程中，教師應該根據教學實際有取舍。

實踐證明，加強音樂學科教學的綜合性，改善過去學科教學間的彼此隔離，與社會生活相互隔離的現象，把教學過程變成了一個有著豐富聯系的過程。教學內容精彩豐富，教學方法靈活多樣，再加上綜合型的教師，才能培養出綜合型的學生。值得注意的是，在進行綜合性學習活動中，我們不能過分追求面面俱到，應以“音樂”為本，不能為了綜合而“綜合”。當然，綜合性學習的教學要求需要教師要做大量的課前準備工作，如何在不過多增加教師工作量的同時，還能達到綜合性學習的效果，這樣的教育教學藝術，有待我們進一步探索研究。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”假如音樂是清泉，我們希望它流得更歡；假如音樂是熔爐，我們期望它燒得更旺。我們堅信：隨著音樂教育改革的進一步深入，小學音樂綜合性學習會有更寬闊的天地，學生的音樂世界必將會更加絢麗多彩。

【參考文獻】

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[1] 王申詠梅.日本音樂教育的“綜合性學習”的研究[J].中國音樂，2015（7）.endprint