基于圖式理論的小學英語語篇教學設計研究

李汀

圖式理論是一種關于從事物核心本質入手來理解事物，依核心本質來分類，然后細化分解知識的理論。在小學英語語篇教學設計中，它的最大特點是引導學生自上而下地接受知識。采用圖式理論的語篇教學設計方法，可以突出學生探索精神的引導、思維方法的培養、科學有效的記憶，從而提高語篇教學的效率。

一、引導學生抓住寫作體裁

在傳統的英語教學中，教師會告訴學生要學習的詞匯知識、語法知識等。教師應用這樣的教學方法，學生即使學了知識，也常常不了解學習的重點。學生不了解這一次學習的核心是什么、到底在學什么知識、為什么要學知識。圖式的教學設計則不同，它要求教師引導學生直接抓住寫作體裁這個重點，從宏觀的角度學知識。以教師引導學生閱讀童話劇劇本《小紅帽》為例。

Little Red Riding Hood：Wow！Flowers，how beautiful！ One flower ，two flowers，three flowers.

Wolf：I am wolf.I am hungry.Here is a little red riding hood.Hi！ Little Red Riding Hood.Where are you going？

教師可以引導學生思考《小紅帽》是什么文本體裁，學生思考，認為它是童話劇。教師引導學生思考，童話劇的結構組成是什么。學生經過思考，認為童話劇是由每一出的場景介紹、旁白、對話組成的。場景介紹主要介紹故事發生的背景，便于人們理解故事；旁白描述人對話時的心理變化，幫助人們理解臺詞；對話是推動故事情節發展的句子。通過教師的引導，學生理解了童話劇這一文本的構成特點，也理解了該如何撰寫童話劇劇本。教師又引導學生思考以上兩句話的意思和邏輯性。學生經過思考，得到第一句話的意思是小紅帽正在野地中采花，狼發現了小紅帽，覺得很餓，想吃掉她。教師引導學生思考，學生不看后面的故事，能不能猜想故事展開的方向，學生經過思考，認為后面的故事應該是圍繞著狼要如何吃小紅帽以及小紅帽會不會被吃的線索展開的。經過這一次的學習，學生意識到了童話劇的對話有邏輯性，如果遇到了陌生的詞匯，可以通過分析上下句的邏輯來了解意思。教師在應用圖式教學設計開展語篇教學時，要引導學生從宏觀的角度把握語篇體裁，讓學生了解語篇體裁的特點及閱讀方法。

二、引導學生探索語法重點

在傳統的英語教學中，教師會直接告訴學生這一次學習要掌握哪些句型，這種教學方法是讓學生在被動地學習。在圖式教學理論中，教師要引導學生學會分析語篇重點，找到要學習的語法知識。依然以教師引導學生學習童話劇《小紅帽》為例。教師可以引導學生思考，在這部童話劇中，出現了哪一句新句式，它的語法構成結構是什么，學習難點是什么，學生經過思考，找到第一句陌生的新句型：

Six Ducks：We're fine.Thank you！Where are you going？

在這一句話中出現了“Where are you going？”教師引導學生在網絡上查這句話是什么意思，它的時態應用是什么，語法結構是什么，學生經過查閱，了解了這句話的意思是“你現在要去哪里？”這是一個現在時的賓語從句。教師又引導學生思考，現在已經學過幾種類型的賓語從句，它們的句式結構特點是什么，部分學生結合教師的引導開始思考，應用剛才教授的搜索方法直接開始查閱資料。

在圖式教學中，教師要引導學生結合現有的材料探索陌生的語法知識，然后引導學生找到學習的方法，自己總結語法知識，并將學習的新知識納入舊的知識體系中。引導學生探索—自主學習—歸納總結是這一環節學習的教學重點。

三、引導學生熟悉語言知識

當學生理解了作品體裁的特點，掌握了新的語法知識以后，教師要引導學生開始整合詞匯知識，使學生能快速地積累詞匯知識。依然以教師引導學生學習童話劇《小紅帽》為例。教師引導學生先總結在這個英語劇本中出現了哪些名詞，學生經過思考，認為劇本中出現了Ducks、Wolf、Little Red Riding Hood、Grandma等名詞。教師又引導學生思考，名詞應用的特點是什么。學生經過思考，認為名詞應用的重點就是單復數的問題。學生在教師的引導下，開始自主地搜索名詞單復數的使用方法。學生在對比學習的過程中，對新的名詞應用的方式有更深的理解。以此類推，教師又引導學生分析該次遇到的動詞及其用法、介詞及其用法等。待學生整理出需要學習的詞匯以后，教師引導學生思考，這一次需要記憶的詞匯這么多，學生能不能編個順口溜或兒歌來幫助自己快速記憶詞匯，學生采納了教師的建議，開始結合自己的思維特點編起兒歌來。

在圖式的教學理論中，教師最后的教學環節就是詞匯教學。教師要求學生記憶詞匯，不是要求學生機械地記憶詞匯，而是引導學生在理解了體裁、語法知識的基礎上應用理解式的方法記憶詞匯，應用科學的方法背誦詞匯，這種教學方法能夠提高學生詞匯記憶的效率。

總之，圖式教學法，就是一套自上而下的教學方法。這套語篇教學法要求教師引導學生從宏觀的角度來分析語篇體裁，根據體裁找到學習的側重點；引導學生自主地探索語法知識，應用信息技術等學習方法自己分析語法知識，歸納語法的要求；引導學生應用發散的方式或分類的方式找到詞匯，應用科學的記憶方法來記憶詞匯。這套教學方法，突出了引導學生思考、探索、科學學習這三個重點，提高了語篇教學的效率。

（作者單位：甘肅省慶城縣田家城小學）