《指南》視閾中藝術化園本課程的游戲化改造

張世萍

【摘要】貫徹、落實《指南》精神的關鍵在于幼兒園課程建設。我園以無錫市《指南》實驗園建設為契機，分別從主題內容、主題實施、環境創設、游戲材料提供等建立新一輪的相對穩定的課程研討機制、課程審議機制、資源評估機制，傳承“十五”“十一五”“十二五”三個省課題研究成果，不斷豐富藝術化園本課程的內涵，尊重幼兒的年齡特點和學習方式，關注學習與發展的整體性，充分挖掘現有資源，創設豐富的、適宜的教育環境，在游戲、生活等各種活動中滲透各領域的目標和內容，使幼兒在自然化、生活化、游戲化、藝術化的教育環境中獲得有益的發展。

【關鍵詞】《指南》視閾；藝術化園本課程；課程游戲化

回顧我園課程的發展歷程

沒有對自身文化的理解、認同和自豪，就難有真正持久的影響力和創造力。愛爾這十七年來，最自豪的是傳承，堅持“為愛忙碌，用藝術浸潤童心！”一心一意打造一個叫作“愛爾藝術”的教育品牌。

“十五”，《藝術化園本課程的研究》，學習《綱要》，借鑒多元智能理論，模仿中開發，建立起園本課程雛形。

“十一五”，《以構建園本課程文化為導向的園本研修的研究》，學習瑞吉歐方案教學，通過主題活動中教師研修模式等項目，摸索出適園本研修之路。

“十二五”，從開創一園三校區的格局到2015年獨立建制，成為錫山區教育局直屬幼兒園。這期間有一批批成熟骨干教師的流失，好在也有大量心懷夢想的新教師涌入。我們依然與“藝術”相伴，致力于《基于幼兒生活視野的經典藝術作品教學實踐的研究》，借鑒蒙臺梭利教育理念，發現環境的力量，從對話經典藝術到對話環境創設。

“十三五”，師資隊伍的不穩定使愛爾的課程游戲化舉步維艱，我們靜心休整，依托首批無錫市《指南》實驗園建設單位的契機，成功申報了省“十三五”課題《<指南>視閾中幼兒藝術行為觀察與評價研究》，吸收高瞻課程發展適宜性實踐理論，將藝術教育向縱深處發展。

“藝術”再一次出發，我們期待從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，直面問題，勇往直前，藝術化園本課程旨在《指南》視閾中，邁出游戲化的新步伐。

很顯然，基于《指南》的幼兒園課程是一種以兒童為中心的課程，它以促進兒童全面和諧發展為目標，強調“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲與日常生活中進行的。”“重視兒童的生活品質”等，要求通過游戲、探究性的活動，讓兒童在體驗中逐步積累、豐富屬于自己的經驗。因而，幼兒園課程必須是廣泛的、生活化的，需要教師根據教育目標，廣泛地、持續不斷開發課程資源。

《指南》視閾課程特點

貫徹、落實《指南》精神的關鍵在于幼兒園課程建設。現將《指南》對于幼兒園課程的相關要求進行梳理。

讓藝術化園本課程走向游戲化

整體思路

以《指南》實驗園建設為契機，堅持做有準備的課程，分別從主題內容、主題實施、環境創設、游戲材料提供等進行新一輪的相對穩定的課程研討機制、課程審議機制、資源評估機制的建立，傳承“十五”“十一五”“十二五”三個省課題研究成果，不斷豐富藝術化園本課程的內涵，尊重幼兒的年齡特點和學習方式，關注學習與發展的整體性，充分挖掘現有資源，創設豐富的、適宜的教育環境，在游戲、生活等各種活動中滲透各領域的目標和內容，使幼兒在自然化、生活化、游戲化、藝術化的教育環境中獲得有益的發展。

重點突破

依據《指南》，制定《藝術化園本課程目標體系》和《藝術化園本課程評價體系》。依據《指南》，傳承經典藝術教育活動，拓展到生活與游戲中，進一步梳理小、中、大年齡段內容及目標，體現過程性。

重要措施

課程與教師同步發展是幼兒園課程開發中教師培訓的首要理念。充分發揮主動性，既是孩子在幼兒園課程中所擁有的生活學習狀態，也應該是老師在幼兒園課程中所擁有的專業發展狀態。

可以說，教師培訓是支撐幼兒園課程教學實踐的依托。我們設想通過以下圖表架構起我園課程有效實施的教師培訓體系，理解課程理念，感知其中的培訓內容及形式，從而真正走進藝術化園本課程的內核。

（一）技術性階段：理解課程

（我園課程結構表）

有針對性的理論學習

核心目標：概念的清晰界定

基本方式：有針對性的理論學習；書籍閱讀；

相關內容：課程開發所依據的基本理念

1. 多元智能理論：個性化與全面發展。

（1）多元智能理論的智力觀（第一，智能是多元的；第二，智力的組合方式是多元的）；（2）多元的教學方法；（3）光譜方案。

2. 瑞吉歐方案教學：主題活動的生成性。

（1）強調幼兒的主動建構與合作學習；（2）側重以多種表達和學習方式來摸索其主動學習規律；（3）尊重重視幼兒興趣；（4）給教師深層次的要求，教師的作用是支架兒童的主動學習；（5）建立與維系與家長、社區高水平的多邊互動與交流。

3. 蒙臺梭利教育法：創設有準備的環境。

提供有準備的環境。創設安靜和有秩序的氛圍。強調教師作為環境保持者的職責，應該在安靜的教室中為兒童提供學習機會。

4. 高寬課程：主動學習與“計劃—工作—回顧”。

高寬課程提出“主動學習”五要素，即材料、操作、選擇、兒童語言及思維、成人支架。

……

理論系統地深入學習，引領老師們更好地理解、感受高品質課程，去發現“如何做”，明白“為何做”。

（二）實踐性階段：實施課程

老師們實施課程的主要問題：

一是對園本課程中經典的藝術課堂教學活動不能駕馭。

二是從經典的藝術集體教學到區域自主游戲的拓展與融合感到困難。

基于此，我園的操作路徑如下。

1. 梳理層級要求

我們從提升不同發展階段教師的專業知識和技能出發，采取了教學素養的遷移策略，制定嚴格的課程執行行為標準。

3. 深化合作教學模式

平行模式主要運用于同一班級的日常教學工作中。在一項任務開始時進行協商分工，完成各自負責的部分后，合作完成匯總、教學內容調整等工作。比如，在同一主題教學過程中，兩位教師經過協商后確定了班級學習區角的整體布局和數量（4個），然后分工完成區角創設任務（每人負責2個區角）。環境創設完成后，兩位教師針對主題學習經驗、幼兒發展特點等分析區角的不合理因素，共同調整班級區角的整體布置。

首席參與模式是指定期邀請專家針對遇到的教學困難進行專業指導。執行每周、每月課程重點工作常規檢查制度。

家園共同體構建，家長成為幼兒園課程自我發展與完善的重要信息提供者與激勵因素。

（三）創造性階段：完善課程

第一步：需進一步梳理小、中、大年齡段內容及目標，體現過程性。

以《指南》實驗園建設為契機，將經典的藝術拓展到生活與游戲中，研究提供更多樣化的工具、材料，拓展利用資源，探索支持和滿足幼兒學習與發展的區域游戲活動、集體和小組教育活動組織方式。分解、細化，步步累積，讓幼兒用審美的意識融入課程、生活中，創設更豐富、適宜的教育環境。繼續研究從對話經典藝術到對話自然化、生態化的環境創設。從而梳理小、中、大年齡段的游戲內容及目標，讓小、中、大各年齡段有自然的銜接，循序漸進地提升幼兒的感受和表現，更好地體現過程性，形成一個教學與生活、游戲非常互動，緊密融合的過程。

第二步：需將藝術教學拓展到生活與游戲中。

例如：大班的名畫欣賞《清明上河圖》《大碗島的星期天下午》《有趣的漫畫-父與子》；音樂活動《小豌豆》《漁舟唱晚》《賽馬》等；中班的名畫欣賞《吉田勝的街道風景》、《時尚大牌BURBERRY&蘇格蘭格紋》，音樂活動《加速度圓舞曲》《春綠江南》；小班的美術《跟齊白石爺爺畫蝦》，音樂活動《百鳥朝鳳》等。但這些經典的藝術教育活動，只是在一個集體教學活動中，讓兒童跟經典藝術有了一次深入的接觸，光有這些接觸是不夠的，需要借助《指南》的價值引領，進一步拓展到一日生活與游戲中。把經典藝術回饋到幼兒的生活和游戲當中，去再次重構、去拓展，然后給予幼兒在教學空間當中更大的收獲。

第三步：需從對話經典藝術到對話環境材料。

1. 直面現場，實現環境創設的轉變是核心。

（1）由“裝飾性環境”轉變為“有挑戰性的環境”。

（2）由“模擬性環境”轉變為“真實環境”（親近大自然的環境）

（3）由“室內環境”轉變為“園內外結合的環境”。

1. 解讀材料，把握材料特點是前提。

（1）技術練兵：教師先于幼兒和材料互動，共同梳理材料的重點、難點，以及材料適宜的年齡段，可適用的主題。

（2）經驗帶教：讓骨干教師開放展示活動，使經驗輻射最大化。

（3）技能競賽：探索、發現材料的深層技術問題，細化并加深對材料具體操作的理解。

（4）園本培訓：對階段問題梳理歸納，挑選優秀案例進行專題分享。

材料：因地制宜創設班級“材料超市”，定期收集與利用自然化、環保利用物化資源。打造戶外游戲沿河花園棧道，孩子每天有機會到自然環境里游戲。

第四步：依據《指南》，借鑒新西蘭“學習故事”，需要觀察和了解幼兒，探索形成性兒童學習評價體系。

我們常常要求老師觀察兒童，記錄兒童的言行，解讀兒童的故事。然而在實際工作中，老師們把太多精力放在應付各種事務性的工作，鮮活的觀察記錄經常成為事后的“回憶錄”。

一沓沓的表格記錄，就像一根根無形的繩索緊緊纏著老師，讓老師的步履變得沉重。

我們拋開觀察記錄數量上的硬性要求，開始嘗試寫學習故事，減少數量，提高質量，讓觀察記錄發揮它應有的價值，讓老師們一沓沓的觀察記錄成為研究兒童的重要依據，成為教師自我成長的重要途徑，“用心才能看得見”。

第五步：需把《指南》視閾中幼兒藝術領域的學習與發展特點衍生到其他領域的學習，從而促進幼兒良好人格及學習品質的養成。

任何一個課程要不斷發展，就必須要從本園課程發展的經歷中看未來的走向，這樣才能從過往的問題和經驗中設計現在，把握未來，保證一種課程文化的積淀。我園的藝術化園本課程還在進一步的完善中，我們正在為這些正存在著的問題進行聚焦的、持續的研究，依托《指南》實驗園的項目推動，走上新的征程。

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