優(yōu)化研訓機制 成就教師發(fā)展

【摘要】鹽都區(qū)教師發(fā)展中心集教、科、研、訓為一體，創(chuàng)新研訓思路，強力推進師資全員培訓，不斷拓展校本研訓空間，打造教師成長共同體，已成為全區(qū)教師專業(yè)成長的孵化器。

【關鍵詞】研訓 ；教師；發(fā)展

鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心由原鹽城市教師進修學校、鹽都區(qū)中小學教學研室、鹽都區(qū)電化教育室整合而成。目前中心集教、科、研、訓為一體，不斷創(chuàng)新研訓思路，逐步形成了科研引領、研訓一體、現(xiàn)代教育技術保障的工作體系，中心已成為全區(qū)教師專業(yè)成長的孵化器，為教師隊伍建設做出了積極貢獻，發(fā)揮著越來越大的作用。

一、注重實效，重抓過程，強力推進師資全員培訓

緊緊圍繞五年一個周期的全員輪訓目標，精心制定研訓方案，科學擬定研訓項目，精致管理研訓過程，及時反饋研訓效果，中心要求專職研訓員及兼職教師在培訓的組織上力求多元化，在研訓的方法上力求多樣化，采取區(qū)內(nèi)區(qū)外相結合，線上線下相結合，走出去請進來相結合，理論與實踐相結合，根據(jù)一線教師發(fā)展的需求及目標要求，做到沉下去交流發(fā)現(xiàn)問題，浮上來研訓解決問題。每年舉辦各類培訓30多期，參訓人數(shù)達3000人（次）。

1.管理干部培訓。校長是一校之魂，是辦好一所學校的關鍵。中心積極組織新任校長參加上級組織的任職資格培訓，促進了全區(qū)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，扎實有效地建設起一支能夠適應基礎教育課程改革、全面推進素質(zhì)教育的中小學校長隊伍，校長任職資格培訓率達到100%。近幾年來，中心還舉行了“實施‘四名工程”“精致管理”和“政務禮儀”等一系列專題培訓。目前全區(qū)有鹽城市名校長、模范校長、優(yōu)秀校長25人。

2.暑期全員培訓。自2009年以來，每年暑期都組織開展為期20天的教師全員培訓，確立教師“學期做先生，假期做學生”的角色轉(zhuǎn)換。所謂“全員”，即所有教師全員參培，所有管理干部全部參訓。培訓的重點放在提高教師師德素養(yǎng)、提升課堂教學能力上，培訓分兩個階段，第一階段側重教師思想政治教育和職業(yè)道德教育，第二階段側重教師專業(yè)知識學習和教學基本功培訓。通過全員培訓，提升了全區(qū)管理干部和教師隊伍的素質(zhì)。

3.骨干教師培訓。組織開展了以“有效教學”“學科帶頭人、教學能手后備人選”“教學基本功”等為主題的骨干教師培訓。培訓以發(fā)展中心各學科研訓員為主，制定專門的研修方案，自主開展研修活動，為骨干教師的快速成長再添動力。

4.新教師崗前培訓。按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的要求，對錄聘用的新教師進行上崗培訓，4年來共有943名新教師取得了上崗資格。在培訓內(nèi)容上，對新教師進行了教育政策法規(guī)、教師職業(yè)規(guī)范、班主任工作、課堂教學規(guī)范以及課程改革、教科研工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面的培訓。培訓方式上力求多樣化，有專題講座、有實踐操練、有課堂觀摩，也有跟蹤指導。上崗入職培訓，對新教師的成長起到了不可或缺的作用。

5.新課程培訓。根據(jù)新課改要求，對全區(qū)中小學教師分期分批進行了全員培訓，全區(qū)所有教師均接受了新課程通識和教材教法的培訓，中心集中培訓2832人次。分層普及、全員推進是新課程培訓的最大特點，有效地加快了新課改推進，實現(xiàn)了新、舊教材的順利過渡。

6.專題培訓。舉辦了教務主任業(yè)務知識培訓、班主任任職資格培訓、校情解說員技能培訓、“微變革、微創(chuàng)新”課改培訓、足球教練員培訓、校園集體舞培訓、教育科研培訓、圖書管理人員培訓、中小學教師普通話培訓、幼兒教師游戲課程培訓等各項專項培訓。

7.承辦省級培訓。中心承辦了國培計劃2013遠程培訓項目及一系列省級培訓工作，主要有省教育廳組織的“名師送培”教學培訓和 5期10個班的高中、初中、小學英語國內(nèi)引智培訓等系列活動。

8.其他培訓。組織開展了全區(qū)三級社會體育指導員及健身秧歌培訓、太極劍培訓、農(nóng)民健身操培訓等培訓，進一步提升了我區(qū)社會體育指導員隊伍的水平，掀起我區(qū)全民健身運動的新高潮。圍繞“明確社區(qū)教育的內(nèi)涵、開展社區(qū)教育工作、提高社區(qū)教育管理水平” 的要求舉辦了社區(qū)教育專題培訓，通過培訓，提升了我區(qū)社區(qū)教育工作水平，對我區(qū)社區(qū)教育工作起到了積極推動作用。

二、立足校本，狠抓教研，不斷拓展校本研訓空間

1.狠抓課程基地建設，爭創(chuàng)省級課程基地。以省級課程基地建設為抓手，提升辦學內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，區(qū)教師發(fā)展中心加強對學校課程基地建設的指導，推動各校立足實際，精選項目，建立課程基地，取得喜人成績，省級課程基地數(shù)量全市領先，實現(xiàn)各學段省級課程基地全覆蓋，已經(jīng)建成“市一中低碳教育、中興實驗學校版畫、北龍港小學剪紙、潘黃幼兒園的游戲課程化建設項目”等10個省級課程基地。其中市一中的低碳教育被評為全省首批鹽城唯一的優(yōu)秀課程基地，北龍港小學的課程基地被評為優(yōu)秀等級，且在全省排名第一。

2.培育優(yōu)秀校本課程，研發(fā)高質(zhì)量校本教材。以市、區(qū)優(yōu)秀校本課程培育與評選為抓手，以校本教材的研發(fā)為研訓內(nèi)容，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的科研能力。截至目前，全區(qū)各級各類學校均能夠挖掘地方特色資源，開設至少一門校本課程。中心研訓員黃繼東同志編寫的《校園足球1+1》、神州路小學的《書香有約》等37種校本教材已經(jīng)出版；毓龍路實驗學校《感恩教育讀本》《兒童數(shù)學童話》，鹽城市二小的《跳繩》校本教材在省評比中獲得一、二等獎。

3.固化校本研修時段，優(yōu)化校本研修效果。針對基層培訓水平的差異大，以及教師入職后學習興趣低等情況，提出了以“相約星期六”為主陣地的（市二小為典型）教研活動、校內(nèi)公開教學觀摩、青年教師基本功、優(yōu)質(zhì)課比賽、新老結對等為補充的校本研修模式，以中心專職教師及兼職骨干教師為引領，在集團內(nèi)交流輻射，學校間校本研修水平差距不斷縮小，全區(qū)校本研修質(zhì)量大幅提升。

4.借力課題研究，推動教師專業(yè)新發(fā)展。建立以“省市規(guī)劃課題—學校主課題—學校特色課題—個人微課題”為科研管理基本架構，指導教師開展課題研究，倡導教師從身邊教育問題出發(fā)，開展“微課題”研究，先后立項“微課題”676個。出版了《鹽都教研》雜志，及時報道研訓信息，發(fā)表區(qū)域教師專業(yè)論文。出臺了《鹽都區(qū)教育科研考評細則》和教育科研先進個人考評辦法，每年進行表彰獎勵，落實了科研興教戰(zhàn)略，提升了學校和教師開展教育科研工作的積極性和主動性，提高了全區(qū)教科研水平，促進了教學質(zhì)量的顯著提高。充分發(fā)揮“名師工作室”作用，中心主任劉大華親自領銜“名師工作室”，推動共同學習、共同研究、共同創(chuàng)新，積極打造個性化、有特色名師個體。教育科研工作的開展，實現(xiàn)了指導基層與中心自身的共贏，先后在國家、省級的報刊上發(fā)表教研論文103篇，有47項國家、省、市級課題結題或立項。

三、求實創(chuàng)新，構筑平臺，打造教師成長共同體

1.做實學科教研基地平臺。成立“1+X”教學發(fā)展共同體，設立78個學科教研基地。由學科基地核心成員召集，以全區(qū)學科骨干為主力軍，以基地活動為載體，及時傳遞教改信息，研討教學熱點，解決疑難問題，充分發(fā)揮基地學校輻射作用，為各校教研組校本研修啟智導航。同時，輔以課堂教學競賽、“校長試驗田”驗收、骨干教師送教下鄉(xiāng)等活動，為基層學校教師提供更多學習機會。

2.做優(yōu)網(wǎng)絡研訓平臺。加大信息技術、網(wǎng)絡技術與課堂教學、與教師專業(yè)成長的融合力度，精心規(guī)劃建設教育技術硬件環(huán)境和軟件平臺，加大教師應用能力培訓，積極開發(fā)數(shù)字資源。各學科均建立教師QQ教學研討群，在每周固定時間進行網(wǎng)上教學研討的同時，做精鹽都教研網(wǎng)和鹽都教師發(fā)展中心網(wǎng)，做好鹽都教師發(fā)展中心微信公眾號的推送工作。定期組織老師收看江蘇教學新時空名師課堂。中心投入數(shù)十萬元建立了遠程網(wǎng)絡教育平臺，建立了教育教學資源庫。專題式、問題式、交互式的網(wǎng)絡研討，突破了線下研訓的時空與內(nèi)容的局限。教師利用多媒體系統(tǒng)開展課堂輔助教學成為常態(tài)。人人參與數(shù)字化教學資源庫建設，上傳下載教學資源為課堂教學服務已經(jīng)成為教師習慣。

3.做強名師輻射平臺。在做好區(qū)內(nèi)骨干教師的篩選與認定的基礎上，持續(xù)培育市級省級乃至全國性的骨干教師。近年來，我區(qū)名師隊伍建設取得了豐碩成果，先后培養(yǎng)省人民教育家培養(yǎng)對象1人，正高級教師10人，省特級教師20人，市學科帶頭人、教學能手371人。加強骨干教師管理與考核，對考核合格的給予獎勵，讓其在教育教學改革中擔起重任。近年來，通過骨干教師送教下鄉(xiāng)、送培到校、教研基地活動、課改研討會等，為基層學校教師提供了更多的參訓機會，受培教師與骨干教師共同發(fā)展，一起成長。